許蘭英

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多先進的教育技術(shù)被廣泛運用到了學(xué)科教學(xué)活動之中，為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的切實提升以及學(xué)生學(xué)科專業(yè)綜合素質(zhì)的更好成長與發(fā)展產(chǎn)生了舉足輕重的推動意義?！胺D(zhuǎn)課堂”便是其中頗具影響力的先進教育技術(shù)。本文擬簡要探討在初中英語課堂上使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的心得體會。

一、教師需明確教學(xué)內(nèi)容，突出課堂針對性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅僅只是信息技術(shù)背景下初中英語教師教學(xué)模式中的一種，但卻并不是唯一?？墒牵喈?dāng)一部分初中英語教師面對這一先進的教學(xué)模式，很少會考慮到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合采取基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，卻僅僅出于新鮮為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，這種過分夸大翻轉(zhuǎn)課堂作用的教學(xué)認(rèn)知顯然是不正確，也是不適宜的。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確自己的教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的價值。

如，學(xué)習(xí)“what time to go to school ？”這一內(nèi)容時，筆者就給學(xué)生播放了一段關(guān)于早晨時，上班以及上學(xué)的人們匆忙趕路的視頻，并讓他們指出其中所普遍使用的交通工具以及出門時間，用英語說出來，之后，筆者又提出了這樣幾個問題，“How do your parents go to work in the morning ？”、“How do you come to school in the morning ？ What time do you leave home ？How much time does it take on the road ？”并讓學(xué)生思考這幾個問題，討論得出答案，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達時間，并了解第三人稱單數(shù)謂語動詞的運用。如此，學(xué)生就嫩在這樣的課堂上收獲不少的英語知識。

二、教師可幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率

適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃能幫助學(xué)生將繁重的課業(yè)任務(wù)簡化為可操作性強的學(xué)習(xí)步驟，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生參考自己的學(xué)習(xí)進度，制定出合理的學(xué)習(xí)計劃，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。

如，學(xué)習(xí)“my favorite subject is science ”這一內(nèi)容時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置適合他們自己的學(xué)習(xí)計劃。首先預(yù)習(xí)并朗讀這一知識內(nèi)容，將其中出現(xiàn)的生詞標(biāo)注出來，并查詢出單詞的意思，若有不認(rèn)識且不理解的單詞，特別標(biāo)注出來；其次，將課文中需要掌握的句型句式標(biāo)注出來，像“Whats your favorite… （subject， color， city ）？ ”、“who is your favorite teacher ？”等以及各個生詞的讀音、釋義、用法等；接著，在朗讀結(jié)束之后將文章的主旨大意說出來，并說出文章的主要內(nèi)容；最后，通過課后的練習(xí)題去檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，學(xué)生若是有自己特點不懂的問題，可以詢問同學(xué)、可以舉手示意筆者、也可以觀看筆者錄制的課堂視頻，將自己不會的地方總結(jié)出來，如此，就可以熟練掌握教材內(nèi)容。

這種根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度制定的學(xué)習(xí)計劃，能幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的畏難情緒，使得他們愿意投入到英語知識的學(xué)習(xí)中去。且這種學(xué)習(xí)方式也比較適合此時期學(xué)生的性格特征，課堂上由自己掌控學(xué)習(xí)進度，并由自己檢測學(xué)習(xí)成果，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極有幫助。另外，這樣的學(xué)習(xí)方式也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面的不足，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)多使用這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在與他人的交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。

三、教師應(yīng)參與其中，幫助學(xué)生解答疑難問題

目前多數(shù)人認(rèn)為課堂的主動權(quán)應(yīng)該交由學(xué)生，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同樣遵循“學(xué)生主體”這一原則。這就致使相當(dāng)一部分初中英語教師產(chǎn)生了一種錯覺，“翻轉(zhuǎn)的教學(xué)教學(xué)模式只要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位即可”，受其影響，他們在微課內(nèi)容的選編、創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)都會過分考慮學(xué)生的“學(xué)”，從而致使自身教師“教”的指導(dǎo)地位受到了嚴(yán)重的威脅。但這樣的教學(xué)以及學(xué)習(xí)效率卻并不見得很高，教師在課堂上的主要地位仍不容忽視，而應(yīng)唉課堂上充分參與進去，幫助學(xué)生解答疑難問題。

如，學(xué)習(xí)“情態(tài)動詞”這一內(nèi)容時，學(xué)生對“must”與“have to”二者之間的關(guān)系不太明確，那么此時教師便不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)及時給學(xué)生解答相關(guān)問題。

首先，兩者都表示“必須”的意思，但must 側(cè)重于說話者的主觀看法，認(rèn)為有必要或有義務(wù)去做某事；而have to 則重于客觀需要，含有“不得不”或“被迫”之意。以下面兩個句子為例：“You must go now. （I want you to go now）”（ 你必須現(xiàn)在就走），此處“must”表示的就是主觀上的看法，必須現(xiàn)在就走，而“If I buy that car， Ill have to borrow some money.”（如果我要買車，我得借點錢）在這句話中，“have to”表示的則是客觀上的“不得不”；其次， 時態(tài)形式不同：一般說來，“must”只有現(xiàn)在時一種形式，在賓語從句中可以表示過去，但“have to”則包含多種時態(tài)形式：“He said she must go with me.”（他說她必須同我一起去），“We had to borrow a lot of money .”（我們不得不要借一大筆錢）除了在賓語從句中，表示過去的事情可以用“must”之外，其余的時態(tài)皆需要使用“have to”。通過這樣的講解，學(xué)生可能就會對這一知識點有一個基本的認(rèn)知，之后，再讓學(xué)生結(jié)合具體的習(xí)題來辨明二者之間的區(qū)別，在充分理解的基礎(chǔ)上將其使用到具體的習(xí)題中去，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

鑒于此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上，需要時刻關(guān)注學(xué)生的動向，并及時解答學(xué)生的問題，如此，才能有效提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。

初中英語教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實際出發(fā)，具體問題具體分析，高效且有質(zhì)量的利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。總而言之，初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極優(yōu)勢，并盡量避免陷入一些弊端，這才是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的正確之道。

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)）