吳振馳

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)建設(shè)賦予中職學(xué)生更高的要求。金屬材料是我校升學(xué)班一門專業(yè)課，課程以理論為主，內(nèi)容抽象又枯燥，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，感到學(xué)習(xí)難度較大，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，使教學(xué)陷入惡性循環(huán)。教師必須不斷探索授課技藝，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)金屬材料課由厭煩到喜愛，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高昂的學(xué)習(xí)熱情及向上的探索精神，有助于教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，本文結(jié)合筆者親身教學(xué)經(jīng)歷，通過探討金屬材料教學(xué)方法改進(jìn)，以期可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)金屬材料學(xué)科具有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：金屬材料;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法

1金屬材料教學(xué)的目標(biāo)

《金屬材料及熱處理》不僅是材料成型及控制工程專業(yè)模具與焊接方向的主要課程，同時(shí)也是機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課。本課程的特點(diǎn)是概念及知識(shí)點(diǎn)繁多切抽象，而實(shí)用性卻很強(qiáng)的一門學(xué)科。這種學(xué)科的特點(diǎn)就是教師難教、學(xué)生厭學(xué)，教師在講解的過程中不易抓住切入點(diǎn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難得要領(lǐng)。所以對(duì)此課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，以便學(xué)生能在專業(yè)學(xué)習(xí)中提升職業(yè)技能與實(shí)踐能力，更好的適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)新的人才模式的需求，為學(xué)生的就

2現(xiàn)階段金屬材料教學(xué)方法存在的問題

2.1教學(xué)方法沒有順應(yīng)時(shí)代潮流

在很多學(xué)校中，金屬材料都是重點(diǎn)學(xué)科，在機(jī)械專業(yè)中占有非常重要的地位，能夠?yàn)槠渌罄m(xù)課程奠定良好的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。但是在教學(xué)過程中，很多教師只是按照教材、大綱中的內(nèi)容、延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而沒有認(rèn)識(shí)到時(shí)代發(fā)展背景下課程內(nèi)容的變化，也沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的變化，使得教學(xué)內(nèi)容和方法與當(dāng)前形勢(shì)存在著較大的區(qū)別，無法滿足職業(yè)學(xué)校“培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)高新人才”的需求。

2.2理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫軌

有的教師比較習(xí)慣對(duì)金屬材料理論方面的教學(xué)，忽略了教育的本質(zhì)不僅是為了掌握基本的理論知識(shí)，更多的是能夠在實(shí)踐中掌握分析問題和解決問題的能力。金屬材料課程缺乏實(shí)踐教學(xué)，操作課時(shí)不足，使得學(xué)生無法掌握最基本的操作能力，也無法將課本中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的實(shí)踐能力，限制了學(xué)生在機(jī)械操作能力上的發(fā)展。

3金屬材料教學(xué)方法改進(jìn)策略

金屬材料是一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，課程設(shè)置理論為主，內(nèi)容抽象又枯燥，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，從未接觸過生產(chǎn)實(shí)際，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，感到學(xué)習(xí)難度較大，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，使教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

3.1師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

《金屬材料與熱處理》是一門和生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切的課程。教材內(nèi)容中包括金屬的力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)（拉伸實(shí)驗(yàn)、硬度和沖擊實(shí)驗(yàn)）、金相觀察實(shí)驗(yàn)及熱處理實(shí)驗(yàn)等。這樣的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，又要熟悉設(shè)備的使用。如果把課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課分開來上，效果總是不理想。在講授力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者采用在實(shí)驗(yàn)室中上理論課，講完理論知識(shí)后，緊接著就是演示與模仿。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方法給學(xué)生留下了深刻地記憶，而且課堂氣氛活躍，真正體現(xiàn)了師生互動(dòng)?？梢越M織學(xué)生去參觀一些工廠，如可以聯(lián)系熱處理廠去參觀各種熱處理設(shè)備，觀看師傅進(jìn)行工件的熱處理工藝，或者觀看師傅對(duì)金屬進(jìn)行火花鑒別等。另外，對(duì)學(xué)生們來說，生產(chǎn)實(shí)踐可以說更是一種真正的實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)把理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，讓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

3.2顛覆傳統(tǒng)課堂模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

鑒于本書的知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生厭煩，以往的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的ppt加黑板的模式。教師在整堂課的過程中扮演著絕對(duì)的主角，滔滔不絕的講授本節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中聽見這一句忘記上一句，沒有獨(dú)立的思考問題的時(shí)間。針對(duì)這樣的情況我將用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式來進(jìn)行改革。若簡(jiǎn)單的說，微課就是“微型的授課”或“微型的課程”之意?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)通過學(xué)習(xí)通APP、雨課堂、UMU、藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)手段把該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件等資料發(fā)到學(xué)生手上，通過信息化教學(xué)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及實(shí)時(shí)了解學(xué)生反饋、教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師利用課余時(shí)間把書中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制十分鐘左右的視頻，并將視頻放到移動(dòng)終端供學(xué)生可以瀏覽觀看。要求學(xué)生在上課之前觀看并學(xué)習(xí)本節(jié)課對(duì)應(yīng)的微課，學(xué)不懂的地方可以自己通過網(wǎng)絡(luò)翻閱資料查找，有疑問的地方可以記錄下來。課上的時(shí)候可以和同學(xué)之間進(jìn)行討論，也可與教師進(jìn)行交流。這種翻轉(zhuǎn)的模式交換了課堂上教師與學(xué)生的角色，使學(xué)生成為絕對(duì)的主角，形成了以學(xué)為主、以講為輔的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)的過程中提升了學(xué)習(xí)能力、拓展了知識(shí)面、密切了師生關(guān)系。