李誠

摘要：數(shù)學源于生活。在小學數(shù)學教學中融入生活化教學引導學生，是學生學習發(fā)展的探索，也是學生素質(zhì)提升的關(guān)鍵?；诖耍疚慕Y(jié)合小學數(shù)學教學實際分析，探索小學數(shù)學教學中生活化教學策略，希望可以豐富學生的生活體驗，提高數(shù)學課堂教學的效率。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;生活化;教學策略

在長期應試教育的影響下，學生常常會受到填鴨式教育的影響，教學效果不理想，課堂教學枯燥無味。面對這一情況，在教學中，教師很難激發(fā)學生學習的積極性，如果不及時引導，勢必會影響教學的效率。而在小學數(shù)學教學中融人生活化內(nèi)容，恰好可以轉(zhuǎn)變教學現(xiàn)狀，引導學生融入生活學習數(shù)學知識，并在學習中懂得數(shù)學的生活價值，加深對數(shù)學知識的理解。

1創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師“一言堂”占據(jù)了課堂教學的主體地位，學生們長期被動探索數(shù)學知識，課堂教學氛圍非常不理想，學生學習積極性也不高。而在教學中融入生活情境引導學生，設(shè)置趣味性的問題，更利于凸顯數(shù)學知識的豐富性，激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在負數(shù)的時候，教師可借助一些生活中常見的負數(shù)的例子引導教學。在導入階段，可以融入學生生活中比較常見的天氣預告。在天氣預報的情境中引導學生思考其中包含的數(shù)學知識。通過初期引導，有很多學生并沒有留意到其中與負數(shù)相關(guān)的數(shù)學知識，有的同學在比較細心，看到了“哈爾濱11℃”。于是教師可以引入本節(jié)教學內(nèi)容——負數(shù)。在教學中融入這種生活中熟悉的場景，更利于拉近學生與生活之間的距離，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的作用，并燃起學習的興趣。

2融入生活化問題，增加學生的數(shù)學思維

提問是教學活動順利開展的有效手段。如果能夠?qū)⒔Y(jié)合多樣化的教學模式和課堂教學提問整合起來，為學生打造良好的課堂，不僅僅有助于學生思維的開發(fā)，還可以提高學生數(shù)學思維的創(chuàng)造力。但是，在現(xiàn)階段教學中，很多問題的提問是結(jié)合知識本身展開的，這樣非常不利于學生的理解。尤其是面對個性化引導比較薄弱，學生學習積極性不高的內(nèi)容，教師一定要關(guān)注學生的學習情況，盡量選擇生活化的角度引導學生，讓學生可以在生活化的問題中感悟數(shù)學和生活之間的緊密聯(lián)系，繼而加強學生對數(shù)學知識的體會，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和思維能力。此外，教師還可在提問中融入生活化情境，讓學生置身請進中，主動提取情境中的信息，分析問題、解決問題，從而達到舉一反三的良好效果。

例如，在講解《最小公倍數(shù)》的時候，可以結(jié)合生活中的知識，為學生設(shè)置如下生活化問題情境：張磊的爸爸在今年7月份的時候，每上3天班就可以休息1天;媽媽每隔2天就可以休息1天，張磊只能在周六日休息2天。請問，如果他們?nèi)齻€人都想要去姥姥家看姥姥，選擇這個月的哪一個最合適呢？在這種與生活實際密切相關(guān)的題目中，學生的學習積極性很高。教師在課堂教學中提出這樣的問題，不僅僅可以幫助學生鞏固最小公倍數(shù)相關(guān)的知識，讓學生可以結(jié)合自己的實際需求思考生活中的相關(guān)的問題，從而促進課堂教學效率的提升。

3布置生活化作業(yè)，提高學生實踐能力

生活化作業(yè)是學生學習數(shù)學知識內(nèi)化知識的一種有效途徑。小學數(shù)學的作業(yè)形式應該是多種多樣的。因此，在數(shù)學教學中，教師可以挖掘生活中的數(shù)學元素，并將這些元素與數(shù)學知識結(jié)合起來，為學生布置課后學習作業(yè)。通過這種模式，不僅僅可以幫助學生體會到數(shù)學的價值所在，還能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，進而提高學生的實踐能力，鞏固課堂教學的成果。

例如，學習《長方形的認識》的時候，作為長方形非常重要的屬性，面積的求解方法是教學中的重點也是難點。因此，教師在教學中，教師可以布置家庭作業(yè)，要求學生先找出家中包含長方形的物品，然后測量并計算該長方形的面積。通過這樣的方式，不僅僅可以幫助學生認識到家中的電視機是長方形的，餐桌也是長方形的，還可以幫助學生鞏固長方形面積的計算方法，加深學生對數(shù)學知識的應用和感知。再如，在學習《圓》的時候，可以要求學生觀察一下，在自己后周圍井蓋都是什么形狀，并思考其中的原因。在第二天授課中，學生們提出：周圍的井蓋大部分都是圓形的。然后，教師再借助多媒體設(shè)備分別模擬正方形井蓋和圓形井蓋翻開后的情況，得出：如果是正方形井蓋的話，就有可能會直接掉下去;如果是圓形井蓋，由于井蓋和下水井的直徑相同，這樣翻開井蓋也不容易讓井蓋掉下去。在生活化作業(yè)的影響下，更利于加深學生對知識的感悟，提高學生的實踐能力。

總而言之，在小學數(shù)學教學中開展生活化教學是教學發(fā)展的需求，也是學生素質(zhì)提升的重要途徑。因此，小學數(shù)學教師應該結(jié)合新課程標準分析，將數(shù)學教學與生活化教學緊密聯(lián)系起來通過生活化環(huán)境、生活化問題、生活化作業(yè)等多個角度滲透生活化教學，從而加深學生對數(shù)學知識的理解，為學生未來的發(fā)展和奠定良好的基礎(chǔ)。