孫曉敏

近年來，翻轉課堂受到了很多人的關注。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的授課方式，學生不再是被動的接受者，而是自己或與小組成員一起提前完成教師布置的任務，帶著問題來上課，教師根據(jù)學生的問題，有針對性的進行講解，可以極大地提高課堂效率。同時，微課作為一種新的視頻教學模式開始興起。教師如果能將微課有效地應用到翻轉課堂中，將能夠充分調動學生學習興趣，優(yōu)化教學效果。本文將主要探討微課與翻轉課堂的關系以及怎樣利用微課將翻轉課堂應用到大學英語教學中。

現(xiàn)隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，國際貿(mào)易也不斷增加，英語作為一個必要的交流工具，起著至關重要的作用。無論是什么專業(yè)的學生，在今后的工作中，都十分有可能要參與到國際貿(mào)易中，所以大學階段，作為學生步入社會的過渡期，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生的英語溝通技能，對學生適應全球經(jīng)濟是非常關鍵的。然而，怎么能夠改變傳統(tǒng)的教學，讓學生愿意自主學習英語是對于大學英語教育的一大挑戰(zhàn)。翻轉課堂無疑是一種新鮮的嘗試，幫助學生由被動學習英語向主動學習英語轉變。

研究人員張逾江認為：“翻轉課堂是指學生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（疑惑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形形態(tài)?！?/p>

微課是翻轉課堂的基礎。首先，微課的時間都較短，一般是5-15分鐘，這樣學生可以集中注意力看完教師所錄制視頻，并且輕松地吸取其中的精華。其次，微課的內容豐富，包括文字，圖片，電影等，學生可以輕松地學到知識。另外，微課觀看方便，現(xiàn)在無線網(wǎng)絡比較發(fā)達，學生可以隨時隨地在手機或者筆記本電腦上觀看微課。基于以上條件，教師可以提前錄制微課，讓學生課前觀看，從而使翻轉課堂成為可能。

翻轉課堂為微課提供了載體。學生通過觀看微課，在翻轉課堂上會有相應的表現(xiàn)并且也可以給教師做出反饋。教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)和反饋不斷改進自己的微課設計，使之更適應學生的能力?，F(xiàn)階段微課還沒有得到普遍推廣，通過翻轉課堂的推廣，可以使微課得到更好的發(fā)展，使更多學生和大眾受益。

除了微課以外，教師還可以上傳一些其他數(shù)字材料讓學生進行學習。但是由于很多學生不能夠按照要求進行學習，教師應如何對學生學習過程進行監(jiān)控？教師可以通過現(xiàn)代通信工具，如qq群和微信群，提醒學生學習任務并在線咨詢同學的學習進度以及在學習過程中遇到的問題。這樣可以保證學生在規(guī)定的時間內完成學習任務，同時教師也可以記錄下來學生的問題并加以整合，對于共性的問題，教師可以在上課過程中給學生一起講解，而對于個性的問題，教師可以在通過qq或微信等單獨解決，或者面對面一對一進行解決。

在課前通過學習微課或其他數(shù)字材料后，上課時教師首先對學生的問題予以解決。教師要對課堂進行與傳統(tǒng)課堂不同的設計，才能使翻轉課堂有效實施。傳統(tǒng)課堂是教師講解，學生回答教師提出的問題。而翻轉課堂是以學生為主體，教師起主導作用。也就是教師安排任務，學生完成任務。一般可以采取小組分工的形式，但是具體任務要根據(jù)不同的課程來定。

以本人教授過的英語專業(yè)的視聽說課程和非英語專業(yè)的大學英語課程為例。對于視聽說課程，課前可以讓學生提前聽英文音頻或者看英文視頻，在上課時讓學生輸出。例如，課前學生觀看電影《傲慢與偏見》，然后選擇一個片段，以小組形式讓學生分角色表演，學生可以自主準備服裝道具等，在上課時進行表演，小組之間進行互評。再如，有的聽力當中涉及一些話題，學生們課前聽完并完成一些練習，上課除了對練習中學生的問題進行解答外，教師可以隨堂抽點一些同學圍繞此話題發(fā)表個人的看法，或者開展英語角的活動，教師引導全體學生參與到某一話題的討論中。通過這種方式，課前就變成了學生的輸入環(huán)節(jié)，而課堂為輸出環(huán)節(jié)，使學生敢于并能夠真正做到張嘴說英文。對于非英語專業(yè)的大學英語課程，翻轉課堂效果更為明顯。很多非英語專業(yè)的同學學習英語的主動性不高，這就更需要教師思考如何調動學生的積極性。課前通過微課觀看一些與教材文章相關的背景知識，或者某個知識點和一些關鍵詞匯等，在上課過程中讓學生展示自己的學習成果。例如，學生以小組形式對所學知識進行討論并加以總結，然后選擇代表上臺面對全班用英文進行陳述。學生在提前學了句子難點和關鍵詞匯后，上課時可以以小組形式一起討論自學內容，過程中有什么問題教師加以指導。對于某些話題，可以組織一場辯論賽，讓學生在課堂上將自己所學內容進行輸出，讓學生在樂趣中學習英語。總之，無論是什么課程，都應該把課堂轉變?yōu)檩敵霏h(huán)節(jié)，讓學生體會到自己真正地在應用英語，而不只是被動地學習英語。除了小組學習外，還要有個性化的學習，每個學生的基礎不同，對知識的掌握也不同，所以要給學生留下一些時間，讓學生自己思考有什么問題，向教師尋求幫助。

在課后一定要有反思環(huán)節(jié)，可以通過學生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，反思自己的微課和其他數(shù)字資料是否實用，學生能否理解和掌握，學生是否按照教師的要求提前完成學習任務以及教學過程中有什么不足。如果在總結過程中教師發(fā)現(xiàn)有什么問題，要及時進行總結并加以完善，在以后的上課過程中再加以實踐。

基于微課的翻轉課堂能夠培養(yǎng)學生學習英語的積極性，增強師生之間的交流，提高上課的學習效率，是應用型課改的一個重要組成部分，為英語教學改革開辟新的途徑。

（作者單位：山西工商學院）