劉玫芳

英語口語交談是涉外護理人才的必備能力之一。在中職涉外護理專業(yè)英語口語教學中使用任務教學法，可將聽、說、讀、寫、譯等訓練貫穿到一起，并有效調(diào)動起學生學習英文口語的興趣和熱情。本文就中職涉外護理專業(yè)英文口語教學中的任務設計進行了系統(tǒng)研究，希望對更好的發(fā)揮出任務教學法的作用有所貢獻。

在中職涉外護理專業(yè)中，英語口語是一門非常重要的課程，關系到學生未來的職業(yè)發(fā)展。然而，中職院校學生的英語口語水平卻普遍偏低，與培養(yǎng)“國際護士”的教學目標之間有著很大差距，亟待通過一種科學有效的教學方法提升教學質(zhì)量。在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)任務型教學法的成效顯著。但是，有必要針對任務設計進行探討與研究，確保任務教學法的作用得到最大限度的發(fā)揮。

1 英語口語任務教學法的特點

任務型語言教學法興起于上世紀80年代。它強調(diào)的是邊做邊學，讓學生在完成口語交際任務的同時，英語口語水平獲得自然而然的提升。這種教學方法實現(xiàn)了語言教學向語言功能的轉變，教學方向由“學什么”向“怎樣學”轉移。由此可見，任務型教學法的目標培養(yǎng)學生真實的語言表達能力，這與中職涉外護理專業(yè)培養(yǎng)“國際護士”的教學目標非常契合。因此，任務型語言教學法適用于中職涉外護理專業(yè)的英語口語教學當中。

2 英語口語教學任務的設計原則

2.1情境再造原則

情境再造原則包括兩個方面：首先，所使用的語言材料要盡量真實；其次，要給學生提供明確、真實的語言信息。使學生在一種自然、真實的情境中掌握語言的應用，并確保設計任務與專業(yè)特點相融合。

2.2邊做邊學原則

在任務教學當中，學生需要使用特定語言完成特定的交際任務，在邊做邊學的過程中獲得學習經(jīng)驗的積累，同時，調(diào)動起學習熱情與積極性。中職涉外護理專業(yè)最大特點就是教學目標明確，在教學的過程中必須樹立起學生們的服務意識，讓學生明確自身的職業(yè)定位，將傳統(tǒng)的學習模式轉變成為在做中學，在學中做。

2.3循序漸進原則

學習任何一門語言都是一個循序漸進的過程。在完成英語口語任務設計時，也要按照由易到難，由淺到深的方式逐漸深入學習。這樣做不但可以增強學生的自信心，還可以確保學以致用，使學生真正獲得口語交際水平的提升。

2.4體導互補原則

進行英語口語任務設計時，一方面要貼近學生的心理特征、興趣愛好、認知水平和生活經(jīng)驗，激發(fā)學生參與的欲望；另一方面要與教學內(nèi)容相融合，對學生今后的實際工作有所幫助。在完成任務的過程上中，英文教師既要做好組織者，又要當好協(xié)調(diào)者，使學生的口語水平通過完成任何所有長進，在師生的相互配合中實現(xiàn)共同進步。

3 英語口語教學任務的設計流程

3.1任務準備階段

在這一階段，教師介紹任務內(nèi)容和任務目的，以便于學生做好前期準備。具體準備工作包括：成立小組、搜集資料、準備物料、選擇話題；確定小組發(fā)言形式和組員順序；制訂完成計劃，分派組員任務。

3.2任務進行階段

這一階段是任務實施階段及競賽階段。其中，調(diào)查組進行調(diào)查及整理，反饋組進行結果反饋，其他同學進行競賽記錄和評選。教師在這一階段要起到指導作用，當學生遇到困難時，及時提供幫助并給予指導。

3.3任務完成階段

當任務完成后，教師帶領學生進行現(xiàn)場點評，與學生一起評出英語口語優(yōu)秀小組，并公布競賽結果及勝出理由。然后，再由獲勝小組分享成功經(jīng)驗，其他學生可給予點評，使全體學生的英文口語水平都能在本次活中獲得提升。

4 英語口語教學任務的設計類型

4.1角色扮演

在角色扮演環(huán)節(jié)，要求學生在特定環(huán)境中扮演特定角色，對話內(nèi)容必須與劇情和角色相吻合。這類任務著重反映學生的英語口語運用能力、交際能力以及臨場應變能力。因此，角色扮演所選用的場景可以是一般的，也可以是特別的。其中，一般場景可以是學生所熟悉的生活情境，對于這種任務學生運用日?？谡Z便可以順利完成。但是，對于中職涉外護理專業(yè)的學生而言，一般場景的實用性不是很強。因此，教師在設計任務時，可結合專業(yè)課內(nèi)容安排一些特別場景，有針對性的提升學生的口語水平。比如結合《英語基礎模塊 1》中的“How can I get to the nearest bank”一課，把問路場景設在醫(yī)院，讓學生自行分成兩組，一組扮演醫(yī)院護士，一組扮演問路的病人，分別按照課文內(nèi)容進行角色扮演。學生這種真實、有趣的任務驅動下，可有效激發(fā)學習興趣，增加實踐經(jīng)驗，使口語交談能力獲得自然而然的提升。

4.2復述故事

在復述故事之前，先讓學生看一篇短文，然后再自行組織語言將短文內(nèi)容話復述一遍。這種學習方法的主要目的是提升學生的言語表達能力、文字提煉能力以及評論能力。學生要想出色的完成任務，首先要具備扎實的口語功底以及敏捷思維。在這個過程中，教師除了注重學生的口語發(fā)音是否準確以外，還要考查復述內(nèi)容是否貼近原文，中心思想表達的是否清晰。教師在選擇復述短文時，要優(yōu)先注重題材的選擇。比如選擇這樣一篇短文：“Michael先生的愛人生病了，所以，他要去醫(yī)院請一位醫(yī)生來，本來可以提前到達診所的，卻因為一次好心行為遲到了”。在前期準備環(huán)節(jié)，考慮到學生的英文閱讀水平參差不齊，教師可以指導學生們找出故事中的關鍵詞，例如：Who、When、Where、What happened、Result等等，再根據(jù)故事情節(jié)提出一些關聯(lián)性的問題，學生圍繞著這些問題在文章中進行信息捕捉，再將這些信息點組合成段、成篇，并在小組內(nèi)相互口述練習，通過師生之間、生生之間的評價與修改，最終實現(xiàn)學生英語口語水平的全面提升。

4.3即興演講

在即興演講教學中，教師可以結合教學大綱、社會時事或者與涉外護理專業(yè)相關的動態(tài)信息發(fā)起演講主題，每一位學生的演講時間控制在5分鐘左右，教師還可以在學生演講之后，利用英語口語進行提問，與學生展開互動交流。需要注意的是，教師在選題時切忌太偏或太專，應充分考慮到學生的興趣點和知識面，力求做到每個學生在演講時都能有話可說，有感而發(fā)。

4.4模仿訓練

在模仿訓練中，教學要先給學生聽一些名人演講或電影中的經(jīng)典對白，讓學生反復的聽、反復的讀、反復的模仿，直至掌握完整的語塊。首先，所說的完整語塊，是指學生在使用時不必臨時組裝，而是達到流利應用的程度，因此，有利于提升學生英語口語的流利度；其次，模仿的語塊都來自于地道的英語，有助于學生改正“中式英語”的弊病；再次，在加強模仿的過程中，學生的口語韻律和節(jié)奏都能得到鍛煉，有助于學生形成地道的口語風格；最后，在長期的模仿和語塊訓練中，使學生們養(yǎng)成了“邊聽邊學”和“在讀中學”的好習慣，從被動學習轉換為自覺學習，不再依賴老師即可以提升自己的英語口語水平。

5 結束語

綜上所述，中職涉外護理專業(yè)因其“涉外”的特性，決定了在設置英語口語教學任務時，教師應更加關注學生的專業(yè)口語水平，提升教學任務的實用性。只有這樣，才能讓學生認識到學習的必要性，有效激發(fā)出對英語口語的學習興趣與熱情。同時，還可以提升中職院校的教學質(zhì)量，確保畢業(yè)生的就業(yè)率，幫助學校建立直良好的口碑，促進學校的長遠發(fā)展。

（作者單位：萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校）