滕麗艷

作文的“個性化”，就是要讓學生充分展示自己的個性，自由自在，自然而然地去享受生活，感悟生活，表達生活。

新課程標準指出，寫作教學中，教師應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。那怎樣指導學生自由而有創(chuàng)意地表達呢？下面，我就自己的教學實際談談個人的看法。

1 多角度思考，辯正地認識事物

受傳統(tǒng)作文教學的影響，學生對生活中一些事物往往形成了思維定勢。就拿動物來說吧，談到羊，學生立刻想到溫順；講到狼，腦海里迅即浮現(xiàn)出它兇殘的面目。這些概念化的認識大大束縛了學生的思維，當學生完成關于動物之類的作文時，便象去電影院看電影一樣，對號入座，結果寫出來的習作千篇一律，缺乏新意，毫無個性可言。這時，教師啟發(fā)學生從不同的角度去分析思考就顯得尤為重要。

例如狼這個動物，我們既要認識它的兇狠狡詐，又要肯定它作為一個自然界的強者所具有的非凡能力，還可以聯(lián)想到當狼成為一名母親后自然流露的母性……考慮的角度多了，學生的思維活躍了，就能寫出新意，張揚個性。

2 減少束縛，營造自由的空間

長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，結果學生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，抑制了學生個性的發(fā)展，甚至是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。新課程標準在中年級寫作要求中強調(diào)，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象?！本褪遣痪幸桓?，不墨守成規(guī)，讓學生擁有充分的自主權。只有這樣，才能真正地還給學生一片屬于自己的天空，才能真正落實“寫真話，抒真情”的重要指導思想。

平時，我在對學生進行片段訓練時，總是盡量減少約束，讓他們擁有充分的自主權。例如，我布置學生寫一次飯桌上的對話，要求只有一個：寫好提示語。由于要求非常寬松，學生有了自由發(fā)揮的空間，涌現(xiàn)出了一些富有個性化的習作。一方面表現(xiàn)在形式上，部分學生采用了劇本的形式寫對話，令人耳目一新 ；一方面體現(xiàn)在內(nèi)容上，大部分學生描寫的都是人物吃飯時的交談，而黃蕾同學卻另辟蹊徑，她以飯桌上的臺布、筷子、湯勺等為對象，將它們擬人化，通過它們之間的交流，揭露了某些同學吃飯時不注意衛(wèi)生、不愛惜糧食的現(xiàn)象，讀來趣味無窮，真是別出心裁。

3 尊重原創(chuàng)，讓童真童趣躍然紙上

尊重原創(chuàng)，就是要尊重學生富有個性的寫法，珍視學生的獨特感受。新課標指出：小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言表達出來。怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際上，這里的四個“怎么”強調(diào)的就是，教師要盡可能尊重學生的原始表達。也許那種充滿個性、洋溢情趣的童言童語，成人無法體會但我們要認識到：這是習作者主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映。如果教師橫加指責，或大修大改，很可能會抑制其個性的發(fā)展。

日常教學中，那種因改得過多、過細而遭到學生不滿的現(xiàn)象比比皆是，難怪學生中會傳出這樣的呼吁：“老師，請筆下留情，給我留點面子吧！”我班有這樣一位黃尚同學，他的習作語言幽默詼諧，生動有趣。例如，“退出江湖、金盆洗手、騎虎難下”；“可誰知，季玉敏真就‘歸隱山野，不問世事 了”等。對于這些鮮明個性的詞句，我總是仔細琢磨，力求保留習作的童真童味。

4 張揚個性，讓思想自由飛翔

個性化作文教學必須徹底拋棄一切違背寫作規(guī)律、阻礙個性發(fā)展的套路、模式，讓他們施展才華，展示自我，張揚個性。

4.1多讓學生體驗生活、接觸社會，積累習作素材

生活是寫作的源泉。學生在參與實踐的過程中體驗生活的點滴，同時也能尋找自己的寫作材料。

記得有一次，我布置周末作文，讓學生寫“第一次”，結果很多同學嚷嚷著：“老師，寫什么呀，我們不會寫?！逼鋵崳@也很正常，現(xiàn)在的孩子，缺乏實踐經(jīng)驗，沒有生活體驗。于是，我安排他們在這個周末嘗試著做一件自己感興趣的卻從沒做過的事情，做完后回憶回憶，并且把這件事的全過程記錄下來。孩子們表現(xiàn)得很興奮，紛紛交流著自己要做什么。

周一回校，我組織學生開展了一次交流會，大家圍坐在一起，在一種寬松的氛圍中匯報各自的收獲。孩子們暢所欲言，進一步加深了情感體驗。正所謂“情動而辭發(fā)”，接下來孩子們的表達一氣呵成，異彩紛呈?？梢?，引導學生主動嘗試，體驗生活，既積累了學生的生活經(jīng)驗，又豐富了學生的寫作素材；既培養(yǎng)了學生的寫作興趣，又激發(fā)了學生的個性張揚。

4.2倡導賞識，充分肯定學生的點滴閃光

學生習作，是一項難度較大的綜合性作業(yè)，最利于學生表現(xiàn)自我，也最能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以，教師要充分尊重學生的勞動成果，讓學生感受到教師對其智慧的認同。

寫作，又是一種個性化的行為。同樣的事情，同樣的人物，在不同學生的筆下是不一樣的，它會很自然地沾染上個人的風格和色彩。而這種個性化的理解和表達一旦得到師者的肯定，必將成為孩子們努力的方向，甚至一發(fā)不可收拾。長此以往，學生們就能真正做到“我手寫我心”，揮灑個性。

4.3鼓勵投稿，收獲喜悅，展示成果

當學生的習作逐步趨于成熟，我開始鼓勵學生積極參加各級各類征文比賽，引導學生向各種報刊雜志投稿。學生的作品一旦發(fā)表，無疑是對他個性化寫作最好的褒獎。這種成功的喜悅必將在很長一段時間里激發(fā)著他的創(chuàng)作熱情，也使他更堅信，唯有張揚個性，“說真話、抒真情”才能得到老師的認可、編輯的青睞。

總之，只要信任學生，將作文的自主權交還給他們，鼓勵他們敞開心扉，學生必定會為你展開他們內(nèi)心真實的、獨特的、五彩斑斕的畫卷。

（作者單位：沈陽市南京街第一小學）