吳珍 王海峰 金風濤

2014年8月，教育部印發(fā)了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，制訂了工作方案，在全國啟動了現(xiàn)代學徒制的試點工作。試點工作的主要內(nèi)容是實現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，校企合作是開展學徒制各項工作的基礎和前提，只有校企雙方實現(xiàn)硬件和軟件資源的開放與融合，實現(xiàn)資源、技術、人才的彼此開放和融合，才能了解彼此的優(yōu)勢和不足，取長補短，互相滲透、互相支持，實現(xiàn)資源互享，技術互通，師資互動，形成資源的雙向流動和共同發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質量。

1 實現(xiàn)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的三個開放與融合

1.1環(huán)境與資源的開放與融合

通過環(huán)境與資源的開放與融合，企業(yè)提供先進設備和實習場地，學校充分利用實驗室、實訓場地、多媒體教室等現(xiàn)代化的教學環(huán)境和設備設施，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，將企業(yè)設備引進課堂用于實物展示教學，將生產(chǎn)崗位實踐過程制作成仿真式教學軟件及視頻短片，增強感性認識，有助于學生更深刻地理解設備結構、原理、工藝流程。把企業(yè)資源帶到課堂，把課堂送到企業(yè)，學習環(huán)境與職業(yè)環(huán)境對接，使學生能較早地接近新技術、新工藝、新設備、新材料，在相對逼真或者是接近真實的職業(yè)情境中進行理論學習、實踐訓練，獲得崗位工作所需要的知識、技能和素養(yǎng)。

1.2文化與技術的開放與融合

將企業(yè)文化、崗位安全教育、實踐技能、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團隊協(xié)作精神等職業(yè)素養(yǎng)融入進校園文化、知識技能、文明創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，校園文化與企業(yè)文化、學校知識與崗位技能、理論與實踐互相融合、提煉并汲取，按照“知識、能力、素養(yǎng)”一體化的翻轉課堂實施。在“理實一體化”與“理實交替式”融合和遞進過程中，理論指導實踐，實踐促進理論，突出實踐的針對性和理論的應用性，培養(yǎng)學生在企業(yè)特定崗位所需的技術技能要領，并將創(chuàng)新體現(xiàn)在解決問題與知識創(chuàng)造的過程中學以致用，切實提高學生的實際工作能力。

1.3人才與師資的開放與融合

校企雙方將具有專業(yè)特長的教師、優(yōu)秀技術人員實現(xiàn)開放式人才交流互動，建立校企人才資源庫，說明其專業(yè)特長、崗位能力、教科研方向，所需要的技術支持與幫助，便于彼此合作、互助互學，優(yōu)勢互補或強強結合，有利于校企聯(lián)合教科研活動的開展，校企雙方擴大了人才交流隊伍、拓寬了師資渠道。采取“請進來，走過去”的方式，實現(xiàn)人才資源的雙向流動和共同發(fā)展，學校教師學習了解企業(yè)的生產(chǎn)過程、工藝流程、設備運行、文化技術，了解企業(yè)對現(xiàn)代學徒的崗位要求、技能需求、創(chuàng)新能力、綜合能力需求，企業(yè)技術人員對學校的實驗、實訓設備，校園文化、師資力量、教科研能力進行了解，選派優(yōu)秀技術人才擔任師傅，兼職或兼課，助講或助教，校企雙師可分別在校企單邊教學或同一個場地共同教學，共同制訂現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標與實施方案、開發(fā)理論課與崗位實訓教材、共同組織教學、制訂學生評價與考核標準，定期開展座談會、技術交流會、網(wǎng)絡交流等，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)存在的問題，不斷改革完善。

2 構建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的三個開放與融合學習平臺

以現(xiàn)代學徒制試點為橋梁，以學徒為紐帶，通過企校雙方資源的開放與共享，將各種教學活動與企業(yè)生產(chǎn)有機融合起來，充分整合企業(yè)和學院雙方雄厚的師資力量和豐富的設備、人才、技術、網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，以實習實訓基地為核心，眾創(chuàng)空間為平臺，網(wǎng)絡信息化教學為窗口，使人才培養(yǎng)工作“做、學、研、創(chuàng)”相結合，產(chǎn)教融合、工學結合，構建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的有效模式和長效機制。

2.1構建開放融合式實習實訓基地

通過校企資源的開放與互通，緊密結合工程實際，將企業(yè)人才資源、設備資源、技術資源優(yōu)化整合，科學合理的加以利用，在職業(yè)院校構建一個“校中企”式實習實訓基地，面向企業(yè)、師傅和學徒實現(xiàn)“時間、場地、設備、內(nèi)容、人員”的全面開放。學生（學徒）可以集中在基地進行集體學習，完成正常的理實一體化專業(yè)知識的學習、技能操作訓練、生產(chǎn)崗位能力訓練；也可以鼓勵學生根據(jù)所學到的知識，發(fā)揮自主設計能力，利用業(yè)余時間單獨完成自我設計項目的技能訓練和創(chuàng)新性實踐，促進學生的自主動手能力和創(chuàng)新個性思維的發(fā)展，還可以以產(chǎn)品生產(chǎn)的方式給學生畢業(yè)設計提供選題，填補畢業(yè)設計中缺乏工程實際的空白，學生業(yè)余時間所要完成的學習任務和課題項目需要提前做好充分準備，并向教師提出預約申請，人才培養(yǎng)基地不僅提供技能訓練場地和基本的設備設施、儀器儀表，技術資料，還讓具有豐富理論知識和熟練操作技能的“雙師型”教師提供技術支持和操作指導。培養(yǎng)基地的開放性和創(chuàng)新性，使得教學培訓功能多樣化、模塊化、系列化，吸引企業(yè)技術人員和師傅一起來基地進行技術交流和相互學習，還可以使基地成為校企聯(lián)合進行教科研活動、技術工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能鑒定等職能的場所。

2.2搭建開放融合式網(wǎng)絡學習平臺

共同建設互聯(lián)互通的校企合作信息化平臺，共同參與平臺發(fā)展、實現(xiàn)信息共享。通過“現(xiàn)代學徒制”學習網(wǎng)站向企業(yè)學生開放，傳遞學習資料，以“微課”、“慕課”等方式展示學習內(nèi)容，教學內(nèi)容融合企業(yè)文化和職業(yè)需求，以企業(yè)崗位知識技能為核心進行學習內(nèi)容的設計與編排，按問題組織知識點，以知識點開展教學，知識點由淺入深、循序漸進、短小精悍，符合網(wǎng)絡學習習慣，通過“典型案例”、“問題討論”等教學環(huán)節(jié)的設置，使教學過程模擬或借鑒企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)過程進行仿真教學，將教學轉變?yōu)樯a(chǎn)性、探究性實踐過程，將在企業(yè)中遇到的部分困惑帶到課堂里進行討論和沉淀，將生產(chǎn)崗位上的一些技術難題進行突破與解決。學生即可以集中性進行多媒體網(wǎng)絡教學，也可以利用空閑時間進行遠程移動式學習，實現(xiàn)在線線下混合式教學，組建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)學習討論微信群、QQ群，校企雙師攜手徒弟學生一起加入，同時邀請企業(yè)技術人員和學校各專業(yè)優(yōu)秀教師加入，大家一起交流探討問題，形成一個良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境和交流空間。并收集各種反饋信息并在今后的教學過程中進行改進與完善。

2.3創(chuàng)建開放融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

建設開放式眾創(chuàng)空間，促進校企資源、技術、人才的融合，通過“教師指導與學生自主學習相結合”、“課內(nèi)實踐與課外創(chuàng)新活動相結合”、“創(chuàng)新與科學研究相結合”等多樣性的教學模式，培養(yǎng)校企雙師、學生學徒的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，專利發(fā)明、技術革新、科技創(chuàng)新，技術工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心，并促使校企合作教科研活動實現(xiàn)成果化、產(chǎn)業(yè)化。將教科研成果和學生的創(chuàng)新成果通過眾創(chuàng)空間平臺進行展示、宣傳與推廣；以此平臺作為學生技術比武、知識大賽的舞臺，激勵學徒的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和競爭意識、增強團隊協(xié)作精神，提高綜合素質和職業(yè)能力。

通過校企聯(lián)合“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)的開放與融合，強化了教學、學習、生產(chǎn)相融合的教育教學活動，形成校企合作、產(chǎn)教融合、工學結合、知行合一的共同育人機制，為企業(yè)新型學徒因需實教，量體裁衣，注重人才培養(yǎng)的針對性、實用性和實效性，切實提高學徒的職業(yè)素質和綜合素質，縮短了學徒適應崗位的時間，盡快的在生產(chǎn)中發(fā)揮生力軍作用。

基金項目：本文系2017年度甘肅省高等學校科研項目《開放式互融式“現(xiàn)代學徒制”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐》論文，課題登記號2017A-282。

（作者單位：甘肅鋼鐵職業(yè)技術學院）