萬文 劉少英

【摘要】：為了推動體育碩士教育事業(yè)發(fā)展，提升體育碩士研究生就業(yè)率并滿足當(dāng)今社會對體育碩士的人才需求。本文對體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查研究，找出目前體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)方法中存在的不足并提出解決的方法，從而提高體育碩士專業(yè)教學(xué)水平，推動體育專業(yè)實踐教學(xué)的方法改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】：實踐教學(xué)方法 改革創(chuàng)新 體育碩士專業(yè)

自2005年起，我國逐漸開始進(jìn)行體育專業(yè)學(xué)位研究生的專項培養(yǎng)，現(xiàn)如今專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)趨勢愈加明顯，使得今天出現(xiàn)了由學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位并駕齊驅(qū)的局面。體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)的方法是體育碩士發(fā)展的基礎(chǔ)，新形勢下的體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，就是要及時對當(dāng)前教師在傳授知識時的舊方式方法與體系建設(shè)進(jìn)行轉(zhuǎn)變與改革，同時對于體育碩士專業(yè)的實踐教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而開辟體育碩士專業(yè)的教學(xué)方法改革的新局面，這也是提高體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，是體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)水平提升的關(guān)鍵。

1 體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)方法現(xiàn)狀

1.1 忽視學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的體育教育方法主要是以教師的知識傳授為核心，以教材的知識體系為主要教育模式，通過教師與學(xué)生之間的直接傳授作為主導(dǎo)，以直接進(jìn)行相應(yīng)的知識傳授作為目的的專業(yè)實踐教學(xué)方式，但是經(jīng)過長久的實踐檢驗來看，這一教學(xué)方式令學(xué)生長時間處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得學(xué)生原有的積極性被替代，上課時無法集中注意力和調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 教學(xué)方法單一守舊，課堂學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)

學(xué)生對于體育教師最反感的教法就是單一守舊，多數(shù)學(xué)生期望課堂學(xué)習(xí)氛圍變得活躍，同時也能通過課堂學(xué)習(xí)和認(rèn)識到各種教學(xué)方式方法，單一的教法使學(xué)生體會不到心目中的理想課程，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣甚至反感這一課程，教學(xué)質(zhì)量隨之下降。改變教學(xué)方法需要花時間、精力去探索鉆研，這增加了教師的工作時間和工作量，這成為了多數(shù)教師不作為的借口，同時學(xué)校針對體育研究生專業(yè)實踐教學(xué)課程方面沒有太多的硬性要求，持續(xù)著得過且過的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)效果不佳。

1.3 教學(xué)內(nèi)容枯燥，組織方法不科學(xué)，區(qū)別對待不充分

教學(xué)內(nèi)容枯燥、組織方法單調(diào)，這同樣阻礙體育碩士專業(yè)實踐課程有效開展。多數(shù)體育教師為了降低負(fù)擔(dān)，減輕工作量，教學(xué)內(nèi)容只局限于書本上的專業(yè)知識，對于實踐方面的內(nèi)容不管不顧，課堂教學(xué)組織方法一成不變，教學(xué)效果不理想。教師們通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)掌握了區(qū)別對待的原則，也明白其對于課堂教學(xué)的價值所在，但是實施效果仍然不理想，大多數(shù)體育教師仍然傾向于關(guān)注成績好的學(xué)生。也有的體育教師以學(xué)生數(shù)量多、課程安排量大、工作量大為借口無法做到全面的區(qū)別對待。

1.4 師生間缺少交流，教師對學(xué)生的內(nèi)心感受和學(xué)習(xí)體驗缺少關(guān)注

體育教學(xué)方法的實施反響最大的就是“師生間缺少溝通交流”，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師缺乏對自己學(xué)習(xí)的關(guān)注和身心的發(fā)展，期待能和老師進(jìn)行交流。即使少數(shù)教師認(rèn)識到了師生間的溝通對于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，但是付諸于實踐者少之又少，教師們總是把自己的觀點和想法強(qiáng)加在學(xué)生的思想上，對于學(xué)生的意見不管不顧，對學(xué)生的內(nèi)心感受和學(xué)習(xí)體驗極少關(guān)注，限制了學(xué)生的全面發(fā)展抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.5 極少運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，忽視學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)實踐興趣和學(xué)習(xí)積極性、拓展課外信息、提升教學(xué)質(zhì)量方面，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段作用明顯。在體育專業(yè)實踐課程中補(bǔ)充幻燈片、錄像等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段受到多數(shù)學(xué)生的喜愛，而多數(shù)教師特別是體育專業(yè)技能教師認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對體育課程教學(xué)質(zhì)量和效果的提升作用不大，更不用講特意創(chuàng)造條件去使用，以條件差、設(shè)施不完善、方法繁瑣對其敬而遠(yuǎn)之。多數(shù)一線體育教師認(rèn)為，體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)實質(zhì)上是教授學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，對其它能力的培養(yǎng)既無必要也無義務(wù)。

2 體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的可靠保障，所以我們要轉(zhuǎn)變陳舊的專業(yè)實踐教學(xué)觀念，探求對體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)方法的補(bǔ)充與開發(fā)。在當(dāng)代，體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與改革，主要是以素質(zhì)教育的基本理念作為指導(dǎo)方針，進(jìn)而提升學(xué)生的整體能力與文化水平，同時提升學(xué)生心理健康水平、樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，培育現(xiàn)代教學(xué)觀念

體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新總是以專業(yè)實踐教學(xué)觀念的變革為突破口，由此來進(jìn)行實踐性教學(xué)內(nèi)容與方式的更新，體育碩士專業(yè)的實踐性教學(xué)觀念與內(nèi)容主要是基于實踐性教學(xué)理論作為基礎(chǔ)， 使得科學(xué)的體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為更加深化的專業(yè)實踐教學(xué)理論，進(jìn)而影響到整個體育碩士教育活動。因此，這就要求體育碩士教育工作者就目前的形式基礎(chǔ)上能夠?qū)τ诋?dāng)前的教育思想以及教育理念進(jìn)行革新，打破傳統(tǒng)的體育碩士實踐教學(xué)理念和理論基礎(chǔ)的束縛，將傳統(tǒng)的注重知識掌握能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為注重學(xué)生的創(chuàng)造型思維以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 尊重并發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)學(xué)活動中的主體性

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位往往被忽視，使得大多數(shù)學(xué)生長時間處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將學(xué)生 “模型化”，成為學(xué)習(xí)的工具，進(jìn)而使其失去了對于學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極自主性和主觀能動性。師生之間缺乏更加深化的交流，使交流只是為了學(xué)習(xí)和傳授知識而進(jìn)行的交流，這些因素都會對專業(yè)實踐教學(xué)方式方法的運用帶來極大的負(fù)面影響。從另一個角度來說，就是專業(yè)實踐教學(xué)方式主要還是要將學(xué)的形式和教的模式進(jìn)行全方位的統(tǒng)一，只有學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位得到尊重，使得師生之間的學(xué)習(xí)與交流處于一種較為平等的狀態(tài)，就能夠激發(fā)出學(xué)生的積極主動性、創(chuàng)造性與智慧潛能，才能促使專業(yè)實踐教學(xué)方法得到有效的運用。

2.3 創(chuàng)新知識與人才培養(yǎng)的觀念

對于知識的創(chuàng)新，很大一方面取決于人們對于相應(yīng)知識的認(rèn)識程度以及后續(xù)的轉(zhuǎn)化能力，而這種能力來源于教師在長時間的實踐教學(xué)活動中獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)，但是，就目前的體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)中，仍然存在有一定的忽視創(chuàng)造型思維的現(xiàn)象存在，因此就導(dǎo)致了我國當(dāng)前的創(chuàng)新性人才的缺失以及高新技術(shù)人才的創(chuàng)造能力薄弱的現(xiàn)象，學(xué)校往往過多的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低，而忽視對于學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。在當(dāng)前激烈的社會競爭中，我國各行業(yè)急需大量的創(chuàng)新性人才，而只有不斷的進(jìn)行知識的創(chuàng)造與更新，才能夠源源不斷的進(jìn)行新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造，這樣的人才培養(yǎng)方式對于我國當(dāng)前形勢下的競爭來說是十分有利的。

2.4 吸收和借鑒傳統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)方法的長處

體育碩士專業(yè)中的實踐教育方法是人們對體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)規(guī)律的長期歸納總結(jié)，同時也是實際的教學(xué)工作中的經(jīng)驗積累，對其進(jìn)行的創(chuàng)新性改革并不是對傳統(tǒng)的專業(yè)實踐教學(xué)方式的全面否定。在不同時期，社會對于專業(yè)基礎(chǔ)有著不同的需求，因而要不斷進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革，隨著教育理論的深化發(fā)展以及專業(yè)實踐教學(xué)思想觀念的延伸，專業(yè)實踐教學(xué)方法都在不斷地發(fā)生著變革。但無論是進(jìn)行新教學(xué)方式的改革還是進(jìn)行傳統(tǒng)方式的再教育其都是具有一定的通性和必然性存在，所以，我們應(yīng)當(dāng)去其糟粕，取其精華?？傊?，體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，必須與當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢相適應(yīng)，也需要不斷地在理論上作究探討，同時還要在專業(yè)實踐教學(xué)實踐中不斷地創(chuàng)造和完善。

2.5 明確體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的目標(biāo)

隨著當(dāng)前社會形式以及教育環(huán)境的不斷發(fā)展與變革，體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)方法也發(fā)生了巨大的改變，從傳統(tǒng)的專業(yè)技能實踐教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃\動技能傳授為核心，以發(fā)揚專業(yè)知識文化內(nèi)涵為目標(biāo)的新理念，同時其也是重視學(xué)生的多方面技能化培養(yǎng)，陶冶學(xué)生的內(nèi)在情感和情操，促進(jìn)師生之間的交流模式的新思想。這些新的理念和思想極大程度上的彌補(bǔ)了過去過于注重知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的各種知識與能力出現(xiàn)偏差的狀況，使得當(dāng)代的教育教學(xué)方式更加順應(yīng)社會時代的發(fā)展。而這些新型的教學(xué)方式，在主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生教學(xué)進(jìn)行全面的細(xì)化的同時還突出了學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，但是我們?nèi)匀徊荒芨鶕?jù)當(dāng)前新模式下的發(fā)展需要使其取代原有的實踐教學(xué)模式與發(fā)展要求，只能將其看作是對于原有的傳統(tǒng)的實踐教學(xué)發(fā)展模式的一種補(bǔ)充。

3 結(jié)語

體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)作為體育專業(yè)教育體系中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力有著良好的教育效果。深化教學(xué)方法改革，創(chuàng)新驅(qū)動，切實的構(gòu)建起一套完善的、符合學(xué)生當(dāng)前實際要求和社會需求的教學(xué)方法體系，并對其進(jìn)行科學(xué)的改革完善，形成更加貼近實際的體育碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的保障。通過這些，不僅可以保證專業(yè)實踐教學(xué)的有效實施，更是促進(jìn)體育碩士專業(yè)建設(shè)和彰顯人才特色的重要舉措，有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】孫國友. 全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)問題研究[D].南京師范大學(xué). 2016（15）.

【2】劉振忠，李繼東.體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報，2013，26（6）：37-41.

基金項目：2016年吉首大學(xué)研究生處課題項目“體育碩士專業(yè)實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新研究”