駱冠東

摘要：隨著信息時代的快速發(fā)展，微課越來越受到教師和學生的歡迎，微課在提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率等方面發(fā)揮著積極作用。在高中物理實驗教學中整合應(yīng)用微課資源，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，可以有效改善傳統(tǒng)實驗教學中的一些弊端，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，有效提升物理實驗教學的效果。本文就如何利用微課提高實驗教學有效性進行探索。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理實驗；微課

引言

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，高中物理實驗使物理抽象的理論變得更加容易理解，學生通過實驗過程和實驗結(jié)果讓自己對課程內(nèi)容由更深的掌握和理解，對高中物理教學具有非常重要的意義。長期重知識，輕實踐的教學環(huán)境下，物理實驗變成我們教學中一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，微課作為傳統(tǒng)課堂的補充和延伸，轉(zhuǎn)變了以往的課堂教學方式，我們有必要借助微課這種教學模式，提高物理實驗教學的有效性。

一、微課的含義及在高中物理實驗教學中的優(yōu)勢

微課就是運用一些視頻軟件，通過一些簡短的音頻和視頻教學課程，展現(xiàn)物理學知識內(nèi)容。微課的內(nèi)容就是教師通過詳細的篩選，逐漸將知識點融入其中，并選取重點內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)通過視頻的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，通過此種形式來提高課堂教學的效果。

微課在物理實驗教學中具有一定的優(yōu)勢，尤其是物理實驗在操作方面時間有限，從而導致實驗教學更多的是注重實驗理論聯(lián)系而忽略實驗過程性和操作性。而微課可以有效地彌補這個不足，通過微課將完整的實驗過程，詳細的記錄相關(guān)操作使高中物理實驗的各個環(huán)節(jié)更加清晰具體，學生有更多的時間自主觀察、思考實驗原理、實驗器材、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗注意事項等這樣能夠讓學生積極的掌握實驗課程，在短時間內(nèi)了解物理學知識，從而達到一定的學習效果。

二、微課在高中物理實驗教學方面的有效應(yīng)用

1.提高實驗預(yù)習質(zhì)量

課前預(yù)習是有效教學的一個重要環(huán)節(jié)，有效地課前預(yù)習可以在實驗中取得事半功倍的效果。傳統(tǒng)的實驗教學，預(yù)習都是通過課本、實驗手冊或?qū)W案等材料進行，學生根據(jù)已有的知識，按實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗器材、實驗步驟、實驗注意事項的內(nèi)容進行預(yù)習且這些材料大部分都是文字和圖片較難理解，通過微課可以將實驗儀器、實驗步驟等直觀的呈現(xiàn)在學生面前，學生通過反復(fù)的觀看預(yù)習可以避免實驗中出現(xiàn)錯誤操作。例如在電學實驗中，滑動變阻器的分壓、限流兩種解法學生存在一定的認知困難，在實際實驗操作中容易出現(xiàn)連線的錯誤，很大原因就是學生的預(yù)習停留在資料文字和圖片上。運用微課后，教師可以將分壓、限流接線方法步驟，注意事項制作成視頻，同學通過觀看視頻更直觀理解分壓、限流接線方法，提高預(yù)習效果，提高學生實驗的動手能力。

2. 滿足個性化的學習需求

學生在學習過程中具有較強的獨立性，個體之間也有著一定的明顯差距，因此針對不同學生，要實施不同的教學方式，利用微課的形式，能夠具體抽象出一些知識點，針對各種知識點進行形象化的展示，突出各種具體模塊，讓學生自主選擇，根據(jù)自身不同的學習情況，進行難點掌握，加深學生對其學習的記憶力，才能讓學生更好的感知知識點。例如在驗證力的平行四邊形定則實驗中，可以針對實驗器材及原理、實驗操作、作圖探究、實驗注意事項制作成四個單獨微課，對于學生可以根據(jù)自己實驗中實際掌握情況，選擇相應(yīng)的微課解決實驗中的疑問，逐漸突破一些實驗中的重點難點。

3.參與微課制作激發(fā)實驗興趣

高中物理實驗教學質(zhì)量不高的一個重要原因就在于學生實驗興趣缺乏。微課雖然為我們提供了一種提高實驗教學有效性的方法，但如果教師只是靠簡單網(wǎng)上下載的實驗視頻應(yīng)用于教學，在人手一部手機的年代是很難激發(fā)學生自主探究興趣的，甚至會引起學生的反感。實驗最精華之處在于吸引學生的動手操作，我們在微課制作的時候可以將班級同學建立若干個微課制作小組，每次實驗老師指導小組協(xié)作完成對實驗操作、實驗器材、實驗原理等視頻的錄制，在拍攝過程中小組同學掌握實驗方法，提高了動手能力，激發(fā)學生對物理實驗的興趣。體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位。而在使用這些微課的教學過程中，當觀看視頻的同學發(fā)現(xiàn)實驗員是自己身邊熟悉的同學時會興趣盎然，更加集中精力投入到實驗學習中。

綜上所述，隨著實驗課堂引入微課教學模式，能夠通過其模式，建立教學知識的有機聯(lián)系，將物理實驗一一真實呈現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)了學生對物理實驗的興趣，提高教學的有效性，在高中物理實驗教學中發(fā)揮重要作用。

參考文獻

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