楊元勇 鄭丹丹

一、行為主義的產(chǎn)生和發(fā)展

二十世紀(jì)初，美國心理學(xué)家華生和雷納做了一個實驗。當(dāng)他們把一個九個月大的孩子抱到不同動物前，就用鐵錘和鋼棒相互敲擊發(fā)出很大的噪音來驚嚇?biāo)?。在幾次實驗之后，他們發(fā)現(xiàn)這個孩子一見到動物就害怕，即使沒有巨大噪聲的存在。再后來，他們還發(fā)現(xiàn)這個孩子甚至看到任何帶皮毛的東西都會害怕。雖然這整個實驗過程是不道德和缺乏人性的，但卻是將人類作為實驗對象，其結(jié)果還是很有說服力的。這個實驗結(jié)果說明了刺激條件的重要性并且在此基礎(chǔ)上提出了行為主義理論。另一位美國著名的心理學(xué)家伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納發(fā)明了著名的“斯金納箱”，提出實驗型分析行為學(xué)，將行為主義理論推向高潮。他出版的《言語行為》一書對二語習(xí)得產(chǎn)生了重大影響，提出操作行為主義的三階段：刺激，反應(yīng)和強化。

二、行為主義理論對語言學(xué)的影響

在語言學(xué)領(lǐng)域，美國描述心理語言學(xué)的主要代表人物雷納德·布龍菲爾德認(rèn)為語言學(xué)是心理學(xué)的一個分支。所以他學(xué)習(xí)了心理學(xué)領(lǐng)域的行為主義理論并把它引進了語言學(xué)中。他認(rèn)為無論是兒童還是成人學(xué)習(xí)語言都是遵循刺激-反應(yīng)-強化的過程。為了進一步解釋他的觀點，他例舉了一個男孩和女孩的談話。這個談話可以分為三部分，三個部分各包含一個原則：

1.當(dāng)一個個體被刺激后，他的言語會使另一個個體做出相應(yīng)地反應(yīng)。

2.勞動分工和建立在勞動分工基礎(chǔ)上的所有人類活動都依靠語言。

3.說話人和聽話人的神經(jīng)系統(tǒng)通過聲波連接起來。

在這些研究和理論的基礎(chǔ)上，行為學(xué)家進一步提出知識是聯(lián)系和技能在一定程度的積累，某個人的知識通常是他的經(jīng)驗在一定條件下的反應(yīng)?？梢哉f知識就是某些特定反應(yīng)的結(jié)合。至于學(xué)習(xí)，就是關(guān)于這些學(xué)習(xí)的習(xí)得和使用。人們通過學(xué)習(xí)來聯(lián)系、增強和調(diào)整聯(lián)系。學(xué)習(xí)的行為需要被塑造，人們需要為了獲得良好的學(xué)習(xí)效果而做好充分的準(zhǔn)備。因此在教學(xué)的過程中，教師扮演的應(yīng)該是設(shè)計者、組織者和訓(xùn)練者的角色，當(dāng)然學(xué)生就是被訓(xùn)練者。教師要創(chuàng)造一些條件和機會以及安排組織一些活動來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和行為。在學(xué)生給出他們的學(xué)習(xí)反應(yīng)后，老師應(yīng)該及時予以反饋。要注意的是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該越細致越好，而且學(xué)生給出反應(yīng)后的反饋和強化步驟是必不可少的。整個的教學(xué)過程應(yīng)該關(guān)注的是“怎樣教”而不是“教什么”。

三、行為主義理論與聽說教學(xué)法

作為語言教學(xué)的方法之一，聽說法主要是以行為主義理論作為基礎(chǔ)的。在二十世紀(jì)，由于美國實力的不斷發(fā)展壯大，越來越多的人希望到美國留學(xué)。這些人在開始他們專業(yè)的學(xué)習(xí)之前，都必須學(xué)習(xí)英語，所以導(dǎo)致了母語非英語的英語教學(xué)法的快速發(fā)展，后來形成了聽說法。

這一教學(xué)法主要按照刺激、有機體、反應(yīng)和強化幾個步驟來組織教學(xué)的。語言學(xué)習(xí)是機械的習(xí)慣形成的過程。學(xué)生們首先模仿正確的發(fā)音、句子和短語，然后通過對話和不斷的反復(fù)強化練習(xí)來形成正確的習(xí)慣。整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)和模式主要以聽說活動為主。主要目的就是要訓(xùn)練學(xué)生能夠自動地說出目標(biāo)語而不需要思考的過程。

關(guān)于聽說教學(xué)法的詳細教學(xué)過程，教師首先讓學(xué)生聽包含經(jīng)典和實用性結(jié)構(gòu)句式的對話，然后讓學(xué)生反復(fù)模仿這個對話里的每一個句子。與此同時，老師要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)及流利程度并及時糾正他們的錯誤。接下來就要要求學(xué)生逐句記憶這個對話。當(dāng)然，教師可以根據(jù)不同對話的難易程度來決定是否將句子分成短語來讓學(xué)生記憶。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)讀得比較流利的時候，老師可以將學(xué)生分為倆組來分別扮演不同的角色進行對話，并調(diào)換角色反復(fù)練習(xí)。最后就是一些單詞、閱讀和寫作的練習(xí)，當(dāng)然這些練習(xí)都是以練習(xí)過的對話為基礎(chǔ)的。在起始階段，學(xué)生可能只會通過模仿來完成簡單的寫作，但是隨著知識的積累，學(xué)生就會用不同的句式結(jié)構(gòu)來表達同一個意思從而完成給定題目的寫作任務(wù)。因此，雖然此教學(xué)法以聽說為主，但是也可以達到提高學(xué)生寫作能力和技巧的目的。

當(dāng)然，這一教學(xué)法也存在著很多的不足。比如，課堂上的練習(xí)與實際的應(yīng)用還是存在著差距。還有一味地要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。至于聽說法的理論基礎(chǔ)也存在著缺陷。例如，語言學(xué)家喬姆斯基就提出批判：如果所有的語言都是習(xí)得后的行為，為什么兒童和成人都可以頻繁說出他們從未聽過的話語？

總而言之，建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的聽說教學(xué)法確實存在著無法解釋的不足，但是它確實在外語教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用，至今還在世界的很多地方得以運用，同時也在不斷的發(fā)展和改進。

參考文獻：

[1]Rod Ellis.（1994）. The Study of Second Language Acquisition.上海外語教育出版社.

[2]胡壯麟.（2006）.語言學(xué)教程（第三版）.北京大學(xué)出版社.