黃敏

分類號(hào)：G613.7

自主游戲鋪天蓋地而來(lái)，好像在這之前幼兒園的孩子并沒(méi)有自主游戲的時(shí)間，但實(shí)際上是《幼兒園教育指導(dǎo)綱》里面提到“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這句話就說(shuō)明了幼兒園開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該要遵循游戲的精神，讀懂幼兒，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要融入相應(yīng)的游戲元素，讓幼兒喜歡學(xué)，寓教于樂(lè)就是這么個(gè)意思。

何為“讀懂孩子”？讀懂孩子的“玩”才能更好地引導(dǎo)孩子“學(xué)”。

所以理解幼兒是首要，作為老師必須要了解該年齡段孩子的行為、能力以及發(fā)展需求，能夠判斷孩子行為背后隱藏的心理需求等，能夠?qū)Π咐M(jìn)行有效的觀察和分析，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和策略。

一、自主游戲的形式要多樣、多變

我園中班級(jí)開(kāi)展自主游戲主要有以下幾種形式：星期一至星期二班級(jí)開(kāi)展自主游戲，給每個(gè)班發(fā)展具有本班特色的教學(xué)活動(dòng)；星期三大班與中班的孩子混齡開(kāi)展自主游戲，結(jié)合現(xiàn)在開(kāi)放二胎的國(guó)家政策，培養(yǎng)孩子學(xué)做哥哥、姐姐；星期四室內(nèi)混班教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒交往與合作的能力，也能更好地進(jìn)行資源共享；星期五室外混班教學(xué)，把活動(dòng)室移到戶外，多接觸新鮮空氣和陽(yáng)光，陽(yáng)光浴對(duì)改善人體的新陳代謝、增加食欲、改善睡眠、提高機(jī)體的抗病能力等，都是很有幫助的。

二、老師要提供豐富的游戲材料

自主游戲大體分為室內(nèi)游戲和室外游戲兩種，室內(nèi)材料有：（1）益智游戲材料（磁力片、多功能工具椅、雪花片、益智卡、拼圖）；（2）美術(shù)游戲材料（沙畫、太空沙、剪紙、手工、畫畫、折紙）；（3）角色游戲材料（娃娃家游戲）；（4）建構(gòu)游戲材料（紙杯、邦寶積木、建筑棒）。室外材料有：（1）建構(gòu)游戲材料（泡沫積木、木積木、磚塊）；（2）體育游戲材料（三輪車、紙箱、籃球、梯子）；（3）玩沙游戲材料（推車、鏟子、竹片、小桶、雨靴等）。這些材料都可以根據(jù)自己園的實(shí)際情況或者幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整或者更換。

三、開(kāi)展自主游戲從常規(guī)培養(yǎng)抓起

開(kāi)展自主游戲要從常規(guī)培養(yǎng)抓起，幼兒在拿取材料與收拾材料應(yīng)該是有序的，從哪里拿的就放回哪里去。在游戲的過(guò)程中能夠友好地與同伴分享材料，遇到矛盾的時(shí)候能夠共同協(xié)商。允許幼兒在游戲過(guò)程中互換材料或者合作。

四、有目的性地劃分游戲水平便于老師指導(dǎo)

在開(kāi)展自主游戲的過(guò)程中，細(xì)心觀察的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的游戲水平也是存在差異的，游戲注重的是趣味性，在保證趣味性的同時(shí)怎樣提升幼兒的游戲水平呢？

低水平的主要特征是：幼兒的聲音很大，音調(diào)很高；拿到材料是直接扔；規(guī)則意識(shí)比較差，玩后不能主動(dòng)收拾；肢體接觸較多，很多時(shí)候幼兒的行為處于危險(xiǎn)的冒險(xiǎn)行為的邊緣；極端的歡鬧、嬉戲。

中水平的主要特征是：較少有安全和噪聲問(wèn)題，很容易被教師忽略。游戲經(jīng)常包含重復(fù)行為，并且參與度不高，已經(jīng)模式化、停滯不前。對(duì)于3-6歲幼兒來(lái)說(shuō)這種游戲過(guò)于簡(jiǎn)單，并且缺乏創(chuàng)造想象，只是簡(jiǎn)單再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)。

高水平的主要特征是：每個(gè)幼兒都擁有明確的游戲構(gòu)想，并努力實(shí)現(xiàn)；為了創(chuàng)造游戲所必須的材料和場(chǎng)景，主動(dòng)和周圍環(huán)境發(fā)生作用；主動(dòng)與同伴溝通，努力解決社會(huì)交往問(wèn)題，力求游戲順利進(jìn)行；游戲任務(wù)是開(kāi)放型的，沒(méi)有唯一的“答案”；游戲活動(dòng)挑戰(zhàn)幼兒的思維，幼兒必須思考；幼兒需要在組內(nèi)與人合作，而非強(qiáng)調(diào)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)性。

劃分幼兒的游戲水平是為了老師隨機(jī)指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

五、在游戲過(guò)程中，老師扮演多種角色

自主游戲體現(xiàn)了兒童自愿、自發(fā)和自治的游戲需求，更加能保障幼兒的游戲權(quán)利，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在自主游戲活動(dòng)中，老師扮演多種角色，時(shí)而觀察幼兒時(shí)而加入游戲，她首先是一位旁觀者，她對(duì)每一位幼兒的興趣愛(ài)好，發(fā)展水平都是了如指掌；老師又是一位記錄者，記錄孩子發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行片段分析， 又要對(duì)全班幼兒進(jìn)行整體分析，才能適當(dāng)?shù)卣{(diào)整活動(dòng)場(chǎng)地，活動(dòng)材料；老師又是一位支持者，當(dāng)幼兒遇到緊急狀況的時(shí)候，又或是發(fā)展能力比較低的幼兒，要及時(shí)給予幫助。

“實(shí)施教育，觀察先行”教師應(yīng)通過(guò)有目的、有步驟、有計(jì)劃地觀察，獲得大量具體信息，做出較為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，為幼兒發(fā)展做出教育計(jì)劃。在自主游戲過(guò)程中，老師需要不斷提升教師的設(shè)計(jì)、組織、觀察幼兒等專業(yè)能力。老教師已經(jīng)內(nèi)化了自主游戲中教師觀察指導(dǎo)的策略，而新教師則應(yīng)該通過(guò)有效的觀察，對(duì)幼兒進(jìn)行分析，進(jìn)而指導(dǎo)幼兒，讀懂幼兒才能真正做到“因材施教”。