尚雅頎

摘要：隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，高校教育改革發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種高效的教學(xué)方法可以被廣泛運(yùn)用在高校日語(yǔ)教學(xué)中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方式過(guò)于落后單一，學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平低，注重教學(xué)結(jié)果忽視教學(xué)過(guò)程等問(wèn)題?，F(xiàn)代高校日語(yǔ)專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和市場(chǎng)日語(yǔ)人才要求，有針對(duì)性地采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，豐富實(shí)踐課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；谔岣呷照Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的，本文將進(jìn)一步對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析與探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式 日語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）13-0195-02

當(dāng)前是一個(gè)教育創(chuàng)新時(shí)代，高校外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代前進(jìn)的腳步。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些高校日語(yǔ)專業(yè)教師仍在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師以自身為課堂主導(dǎo)一味地向?qū)W生灌輸日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能，從而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。針對(duì)于此，高校日語(yǔ)教師必須充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式的價(jià)值作用，將其與日語(yǔ)課堂教學(xué)有效結(jié)合在一起，科學(xué)創(chuàng)建出良好的教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，最大限度挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)課堂教學(xué)水平的全面提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)輔助下，專業(yè)教師結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展的微課教學(xué)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，共同去探究學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐中能夠培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施中，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏在日語(yǔ)教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，要想滿足自身的學(xué)習(xí)需求只能通過(guò)課外知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生容易在課堂上產(chǎn)生厭學(xué)抵觸的學(xué)習(xí)心理情緒。[1]而日語(yǔ)教師通過(guò)在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中高效采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將自身作為引導(dǎo)者，學(xué)生變成課堂主導(dǎo)者。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生之間以小組形式進(jìn)行探究討論，共同去總結(jié)出最佳學(xué)習(xí)方法和問(wèn)題解決方案，這樣不僅能夠提升學(xué)生的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考分析能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的日本投資企業(yè)特別注重強(qiáng)調(diào)員工之間的相互合作精神，高校日語(yǔ)專業(yè)教師要結(jié)合這一特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用正是學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)的重要途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂日語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組互動(dòng)、小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組隊(duì)伍中相互學(xué)習(xí)交流，對(duì)問(wèn)題提出自身的觀點(diǎn)和想法，這樣有利于提升學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合能力和語(yǔ)言表達(dá)交際能力，促使學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中構(gòu)建出良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，日語(yǔ)教師引入應(yīng)用了各種先進(jìn)的信息化技術(shù)，這種新型教學(xué)模式能夠有效增添課堂學(xué)習(xí)趣味，豐富日語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。比如，滿足學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及提供多種多樣的課堂學(xué)習(xí)資源等。翻轉(zhuǎn)課堂擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間與空間的限制，學(xué)生能夠在各種渠道中獲取學(xué)習(xí)最新的日語(yǔ)知識(shí)，這樣不僅能夠促使學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加快捷方便，還可以最大限度滿足學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)需求，促使學(xué)生形成日語(yǔ)終身學(xué)習(xí)理念，保證學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升高校日語(yǔ)教學(xué)的綜合水平。

二、當(dāng)前高校日語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)方式過(guò)于落后單一

絕大多數(shù)高校在日語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方式由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是課前預(yù)習(xí)、課中講解以及課后復(fù)習(xí)[2]，其中課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)屬于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課中講解屬于教師對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)的具體講授。在課堂中采用這種單一的教學(xué)方式，單方面地向?qū)W生講解各種日語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也無(wú)法保障日語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。日語(yǔ)教師未能夠樹(shù)立起先進(jìn)的教學(xué)理念，綜合創(chuàng)新應(yīng)用等多種教學(xué)方法，缺乏師生、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使得學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，從而影響到了高校日語(yǔ)教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利地開(kāi)展。

（二）學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平低

日語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，在大學(xué)生實(shí)際生活中應(yīng)用范圍較小，學(xué)生在九年義務(wù)教育中更多接觸學(xué)習(xí)的是英語(yǔ)。因此，對(duì)于那些選擇日語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們普遍日語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平較低，日語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力不足，未能夠形成良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有科學(xué)制定出完善的日語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，這樣一來(lái)會(huì)阻礙日語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。此外，由于學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平偏低，還未對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生往往呈現(xiàn)出散漫的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性也不夠高，這些都會(huì)一定程度上影響到高校學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

（三）注重教學(xué)結(jié)果忽視教學(xué)過(guò)程

在日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，日語(yǔ)專業(yè)教師往往容易只關(guān)注到學(xué)生對(duì)日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，是否已經(jīng)理解透徹日語(yǔ)詞匯含義、正確運(yùn)用日語(yǔ)語(yǔ)法等，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不在教師對(duì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍中。日語(yǔ)教師在組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，只是圍繞教材課本問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題思考能力的培養(yǎng)，教師未能給予學(xué)生充足的留白思考實(shí)踐，進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探究分析，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)于被動(dòng)，只能被動(dòng)接受日語(yǔ)教師的知識(shí)講解，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)期停滯，不利于高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)步。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)新應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高校日語(yǔ)教師可以充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)制作精美的日語(yǔ)課堂教學(xué)視頻，盡量保證視頻內(nèi)容的豐富有趣性，能夠有效吸引學(xué)生在日語(yǔ)課堂中的注意力，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。日語(yǔ)專業(yè)教師之間要加強(qiáng)相互討論和研究，相互提供科學(xué)的日語(yǔ)視頻教學(xué)方案，要注重不同學(xué)習(xí)層次的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分別錄制準(zhǔn)備好不同難度的視頻，這樣有利于不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生均可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)掌握相關(guān)日語(yǔ)知識(shí)。[3]就比如，當(dāng)日語(yǔ)專業(yè)教師在講解到“日本の著物文化”該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)在制作視頻過(guò)程中融入和服的服裝歷史、構(gòu)造、制作方法、特征、種類等等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容回答教師在視頻中提出的問(wèn)題：“和服是日本傳統(tǒng)的民族服裝，如果運(yùn)用日語(yǔ)該如何進(jìn)行翻譯”，觀看視頻的同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的濃厚學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考分析。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生相互分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員之間討論交流，共同探討解決問(wèn)題，這樣一來(lái)就能夠最大限度地提升學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力，幫助教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（二）科學(xué)制訂課堂教學(xué)方案，提升學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)水平

高校日語(yǔ)專業(yè)教師需要正確地認(rèn)識(shí)到剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生在日語(yǔ)方面學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)上必須堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，不能單一選擇一種教學(xué)材料或者教學(xué)方法，不然會(huì)難以實(shí)現(xiàn)理想的日語(yǔ)教學(xué)效果。比如，針對(duì)不同日語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的學(xué)生，日語(yǔ)專業(yè)教師可以通過(guò)將層次教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合在一起，將翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)成三個(gè)不同層次，分別是簡(jiǎn)單、適中以及困難。在視頻教學(xué)中，日語(yǔ)教師要發(fā)揮出自身引導(dǎo)者身份的作用，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的日語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行單詞語(yǔ)調(diào)發(fā)音訓(xùn)練，糾正他人發(fā)音的不足之處，借鑒他人學(xué)習(xí)所長(zhǎng)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)相互發(fā)展進(jìn)步。當(dāng)日語(yǔ)教師講解到“「 てあげる」 （ 「 てやる」、「 てさしあげる」 ） 、「 てくれる」 （ 「 てくださる」 ）”時(shí)，其蘊(yùn)含了日本特有背景文化，教師需要利用信息技術(shù)去搜集相關(guān)授受補(bǔ)助動(dòng)詞的語(yǔ)法解釋和使用場(chǎng)景知識(shí)，并將知識(shí)融入教學(xué)視頻方案設(shè)計(jì)中，供課堂學(xué)生進(jìn)行觀看，幫助學(xué)生解答對(duì)該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的困惑，提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解和運(yùn)用能力。

（三）合理指導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻，注重學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程

在日語(yǔ)教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中日語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不只是關(guān)注到學(xué)生的最終考試成績(jī)。在課堂日語(yǔ)視頻內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師要合理指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，結(jié)合視頻中教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考分析，教師要給予學(xué)生充足的課堂留白思考時(shí)間，進(jìn)行對(duì)視頻內(nèi)容的反思總結(jié)。教師可以讓學(xué)生合理利用好視頻暫?；胤殴δ?，記錄好自身的疑惑，在視頻觀看后提出問(wèn)題，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互討論分析，參與到實(shí)際問(wèn)題解決活動(dòng)中，提高學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的日語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生交流探討方式進(jìn)行的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題思考分析解決能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校要想培養(yǎng)出更多的日語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才，全面提升學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，就需要引導(dǎo)廣大日語(yǔ)專業(yè)教師科學(xué)合理地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到視頻教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

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責(zé)任編輯：劉健