李義

摘要：在落實(shí)素質(zhì)教育以及推動(dòng)新課程改革的過程之中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，不可否認(rèn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值。為了能夠真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)的教學(xué)改革，學(xué)校以及老師必須站在宏觀發(fā)展的角度，采取創(chuàng)造性的教學(xué)手段以及教學(xué)策略，保證學(xué)生能夠獲得更多提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，本文以初中歷史教學(xué)為切入點(diǎn)，具體分析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以及策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史教學(xué) 思考與分析

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）13-0175-02

作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，歷史學(xué)科對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生形成良好的人生觀以及價(jià)值觀，有著關(guān)鍵的作用，許多歷史老師開始正視自身在教學(xué)實(shí)踐過程中的不足，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以學(xué)生的全方位成長(zhǎng)為立足點(diǎn)和核心。另外，在教學(xué)實(shí)踐的過程之中，歷史老師將主體課堂教學(xué)實(shí)踐與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，不再以簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能的傳授為主，而是采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略，注重提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程之中，提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)，

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過程

在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，老師以及學(xué)校必須站在宏觀的角度了解核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成以及相關(guān)的要求結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)分析以及實(shí)踐調(diào)查可以看出，初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由五個(gè)部分所組成。第一個(gè)部分為時(shí)空觀念，該模塊主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)各類歷史知識(shí)時(shí)能夠結(jié)合歷史事件的具體內(nèi)容以及發(fā)生發(fā)展的過程，對(duì)特定時(shí)間以及空間之中的要素進(jìn)行觀察以及聯(lián)系，其中學(xué)生的分析能力以及個(gè)人的判斷能力最為重要。第二個(gè)模塊是史料實(shí)證，老師需要對(duì)不同的歷史案例進(jìn)行深入的分析以及驗(yàn)證，保證學(xué)生能夠獲得更加客觀真實(shí)的史料，從而對(duì)歷史的真實(shí)性有一個(gè)更加深入的感知。第三個(gè)模塊是歷史理解，該模塊主要是指學(xué)生在了解歷史基本常識(shí)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)歷史的意義進(jìn)行進(jìn)一步的把握以及分析，在主動(dòng)體驗(yàn)以及思考的過程之中明確個(gè)人的歷史人文價(jià)值取向，獲得更多的人文價(jià)值和情懷體驗(yàn)。第四個(gè)模塊是歷史解釋，該模塊立足于不同的理性情感認(rèn)知，積極客觀地分析不同的歷史事件以及歷史現(xiàn)象。最后一個(gè)板塊是歷史價(jià)值觀，該模塊主要以學(xué)生的價(jià)值判斷以及事實(shí)判斷為基礎(chǔ)和核心，加強(qiáng)兩者之間的辯證統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值判斷理念，明確個(gè)人的價(jià)值取向。

二、初中歷史課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）因材施教。初中歷史課堂之中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)老師提出了更高的要求，老師需要積極突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，明確歷史課堂的學(xué)科特征，在教學(xué)實(shí)踐實(shí)踐中對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容采取針對(duì)性的培養(yǎng)策略，保證學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過程之中更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人全方位成長(zhǎng)以及發(fā)展。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，因此在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程之中，實(shí)際的培養(yǎng)內(nèi)容差異較大，作為初中歷史教學(xué)過程之中的重要組成部分，時(shí)空觀念是學(xué)生需要掌握的重要觀念，老師需要保證學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠站在宏觀的角度，結(jié)合不同的時(shí)間以及空間進(jìn)行歷史事件的判斷，利用獨(dú)特的思維方式以及技巧來積極加強(qiáng)不同歷史要素之間的緊密聯(lián)系，將具體的歷史事件放在當(dāng)時(shí)的時(shí)空環(huán)境之下進(jìn)行分析以及判斷，從而將歷史事件的局部以及整體相結(jié)合，獲得更加良好的歷史體驗(yàn)。

老師需要結(jié)合學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求，將該教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，注重不同內(nèi)容之間的有效組合，立足于學(xué)生目前的發(fā)展要求選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引進(jìn)，只有這樣才能夠讓學(xué)生樹立正確的時(shí)空價(jià)值觀念。除此之外，老師還需要注重不同時(shí)空觀念的最佳組織形式，立足于整個(gè)教學(xué)過程，通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生對(duì)不同發(fā)展階段之中的歷史事實(shí)有一個(gè)更加全方位的感知以及認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用以及分析，站在時(shí)空的角度來了解我國(guó)歷史的現(xiàn)實(shí)情況，分析不同歷史事件的必然。另外在利用年代尺以及各種思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師還可以將具體的知識(shí)點(diǎn)與不同的知識(shí)面相結(jié)合，通過對(duì)年代尺中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)分析來讓學(xué)生獲得更加良好的時(shí)空體驗(yàn)，樹立正確的時(shí)空觀念。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。作為高中歷史核心素養(yǎng)之中的重要組成部分，歷史解釋也屬于重要的核心素養(yǎng)，該素養(yǎng)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程之中以現(xiàn)有的史料為依據(jù)，通過對(duì)歷史理解的深入分析以及研究來客觀合理的對(duì)不同的歷史事物進(jìn)行主動(dòng)的判斷。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科具有一定的過去性，同時(shí)這一特性也使得歷史學(xué)科的內(nèi)容以及環(huán)境比較復(fù)雜，學(xué)生必須在理解歷史事實(shí)之上積極地對(duì)歷史的過程進(jìn)行有效的構(gòu)建以及分析。一般來說，學(xué)生會(huì)結(jié)合個(gè)人的知識(shí)水平、認(rèn)知能力來對(duì)現(xiàn)有的歷史知識(shí)進(jìn)行有效的選擇，其中學(xué)生的興趣是最為重要的選擇因素，在完成前期的選擇環(huán)節(jié)之后，學(xué)生會(huì)不斷構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的知識(shí)框架體系。為了能夠保證學(xué)生堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)以及思維和理解方向，老師需要站（下轉(zhuǎn)第174頁）（上接第175頁）在不同的高度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深層次的思維活動(dòng)，真正地在主動(dòng)實(shí)踐以及思考的過程之中不斷激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣以及精髓，站在不同的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行主動(dòng)的分析以及判斷。

其次，歷史老師需要站在學(xué)生的角度，以培養(yǎng)學(xué)生全面客觀、一分為二的評(píng)價(jià)能力為前提，只有這樣才能夠更好地提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，老師需要積極加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，因?yàn)樵摲椒ǖ倪壿嬓砸约胺直嫘院瓦f進(jìn)性相對(duì)比較明顯，能夠讓學(xué)生站在不同的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)以及判斷，同時(shí)最終取得較好的效果。

在將不同的歷史事件相結(jié)合的過程之中，學(xué)生能夠掌握歷史事件在不同時(shí)間以及空間上的發(fā)展變化規(guī)律以及具體的聯(lián)系，更好地了解其中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在后期的復(fù)習(xí)過程之中保證一定的全面性以及客觀性，這一點(diǎn)對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

（3）通過情感體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。歷史教學(xué)不僅需要讓學(xué)生明白歷史學(xué)習(xí)的樂趣與精髓，還需要讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，在具體實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)感悟歷史，分析歷史以及理解歷史，從而不斷提高個(gè)人的思維理念，養(yǎng)成良好的愛國(guó)主義情懷以及集體主義精神。教師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中需要積極分析社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念的相關(guān)要求，將該觀念的基本要求以及內(nèi)容與現(xiàn)有的歷史教學(xué)相融合，在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的人生三觀。

為了能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，老師需要采取多種教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極地體驗(yàn)歷史，分析歷史，更好地養(yǎng)成家國(guó)情懷以及歷史情懷。如果實(shí)踐的過程中遇到了困難，老師需要采取多媒體教學(xué)的形式來進(jìn)行輔助教學(xué)，通過播放視頻音頻的形式來彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足，激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)感知以及思考的過程之中對(duì)歷史事件以及歷史知識(shí)有一個(gè)更加深入的感知和認(rèn)識(shí)，站在歷史的角度對(duì)歷史問題進(jìn)行全方位的分析，更好地提高個(gè)人的歷史素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中歷史教學(xué)對(duì)老師提出了較高的要求，歷史老師需要積極地站在全方位的角度分析學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，不斷地革新現(xiàn)在的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多提高個(gè)人核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

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