李義

摘要：在落實素質(zhì)教育以及推動新課程改革的過程之中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受社會各界的廣泛關注，不可否認，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對提高學生的綜合素質(zhì)有著關鍵的作用和價值。為了能夠真正實現(xiàn)我國的教學改革，學校以及老師必須站在宏觀發(fā)展的角度，采取創(chuàng)造性的教學手段以及教學策略，保證學生能夠獲得更多提高個人綜合素養(yǎng)的機會，本文以初中歷史教學為切入點，具體分析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以及策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史教學 思考與分析

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）13-0175-02

作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要學科，歷史學科對提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生形成良好的人生觀以及價值觀，有著關鍵的作用，許多歷史老師開始正視自身在教學實踐過程中的不足，不斷強調(diào)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以學生的全方位成長為立足點和核心。另外，在教學實踐的過程之中，歷史老師將主體課堂教學實踐與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習模式，不再以簡單的知識與技能的傳授為主，而是采取創(chuàng)造性的教學策略，注重提高教學的有效性，讓學生能夠在這個過程之中，提高個人的綜合素養(yǎng)，

一、初中歷史學科核心素養(yǎng)的過程

在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，老師以及學校必須站在宏觀的角度了解核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成以及相關的要求結(jié)合相關的數(shù)據(jù)分析以及實踐調(diào)查可以看出，初中歷史學科的核心素養(yǎng)主要由五個部分所組成。第一個部分為時空觀念，該模塊主要是指學生在學習各類歷史知識時能夠結(jié)合歷史事件的具體內(nèi)容以及發(fā)生發(fā)展的過程，對特定時間以及空間之中的要素進行觀察以及聯(lián)系，其中學生的分析能力以及個人的判斷能力最為重要。第二個模塊是史料實證，老師需要對不同的歷史案例進行深入的分析以及驗證，保證學生能夠獲得更加客觀真實的史料，從而對歷史的真實性有一個更加深入的感知。第三個模塊是歷史理解，該模塊主要是指學生在了解歷史基本常識的基礎之上，結(jié)合個人的生活實踐經(jīng)驗對歷史的意義進行進一步的把握以及分析，在主動體驗以及思考的過程之中明確個人的歷史人文價值取向，獲得更多的人文價值和情懷體驗。第四個模塊是歷史解釋，該模塊立足于不同的理性情感認知，積極客觀地分析不同的歷史事件以及歷史現(xiàn)象。最后一個板塊是歷史價值觀，該模塊主要以學生的價值判斷以及事實判斷為基礎和核心，加強兩者之間的辯證統(tǒng)一，讓學生能夠樹立正確的價值判斷理念，明確個人的價值取向。

二、初中歷史課堂上學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）因材施教。初中歷史課堂之中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對老師提出了更高的要求，老師需要積極突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，明確歷史課堂的學科特征，在教學實踐實踐中對現(xiàn)有的教學內(nèi)容采取針對性的培養(yǎng)策略，保證學生能夠在主動參與的過程之中更好地實現(xiàn)個人全方位成長以及發(fā)展。需要注意的是，每一個學生的學習背景以及學習能力有所區(qū)別，因此在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程之中，實際的培養(yǎng)內(nèi)容差異較大，作為初中歷史教學過程之中的重要組成部分，時空觀念是學生需要掌握的重要觀念，老師需要保證學生明確自身的學習目標以及學習任務，讓學生能夠站在宏觀的角度，結(jié)合不同的時間以及空間進行歷史事件的判斷，利用獨特的思維方式以及技巧來積極加強不同歷史要素之間的緊密聯(lián)系，將具體的歷史事件放在當時的時空環(huán)境之下進行分析以及判斷，從而將歷史事件的局部以及整體相結(jié)合，獲得更加良好的歷史體驗。

老師需要結(jié)合學生時空觀念培養(yǎng)的實質(zhì)要求，將該教學目標與現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，注重不同內(nèi)容之間的有效組合，立足于學生目前的發(fā)展要求選擇適合學生的教學方法，對學生進行有效的引進，只有這樣才能夠讓學生樹立正確的時空價值觀念。除此之外，老師還需要注重不同時空觀念的最佳組織形式，立足于整個教學過程，通過思維導圖的形式讓學生對不同發(fā)展階段之中的歷史事實有一個更加全方位的感知以及認識。學生可以結(jié)合個人的生活實踐經(jīng)驗，通過對思維導圖的具體應用以及分析，站在時空的角度來了解我國歷史的現(xiàn)實情況，分析不同歷史事件的必然。另外在利用年代尺以及各種思維導圖進行教學實踐時，老師還可以將具體的知識點與不同的知識面相結(jié)合，通過對年代尺中每一個知識點的詳細分析來讓學生獲得更加良好的時空體驗，樹立正確的時空觀念。

（2）培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。作為高中歷史核心素養(yǎng)之中的重要組成部分，歷史解釋也屬于重要的核心素養(yǎng)，該素養(yǎng)主要指學生在學習實踐的過程之中以現(xiàn)有的史料為依據(jù)，通過對歷史理解的深入分析以及研究來客觀合理的對不同的歷史事物進行主動的判斷。與其他學科相比，歷史學科具有一定的過去性，同時這一特性也使得歷史學科的內(nèi)容以及環(huán)境比較復雜，學生必須在理解歷史事實之上積極地對歷史的過程進行有效的構(gòu)建以及分析。一般來說，學生會結(jié)合個人的知識水平、認知能力來對現(xiàn)有的歷史知識進行有效的選擇，其中學生的興趣是最為重要的選擇因素，在完成前期的選擇環(huán)節(jié)之后，學生會不斷構(gòu)建符合自身特點的知識框架體系。為了能夠保證學生堅持正確的學習以及思維和理解方向，老師需要站（下轉(zhuǎn)第174頁）（上接第175頁）在不同的高度加強對學生的引導，保證學生能夠?qū)崿F(xiàn)深層次的思維活動，真正地在主動實踐以及思考的過程之中不斷激發(fā)個人的學習積極性，意識到歷史學習的樂趣以及精髓，站在不同的角度對歷史事件進行主動的分析以及判斷。

其次，歷史老師需要站在學生的角度，以培養(yǎng)學生全面客觀、一分為二的評價能力為前提，只有這樣才能夠更好地提高學生的歷史解釋素養(yǎng)，老師需要積極加強對思維導圖的應用，因為該方法的邏輯性以及分辨性和遞進性相對比較明顯，能夠讓學生站在不同的角度對歷史事件進行主動的學習以及判斷，同時最終取得較好的效果。

在將不同的歷史事件相結(jié)合的過程之中，學生能夠掌握歷史事件在不同時間以及空間上的發(fā)展變化規(guī)律以及具體的聯(lián)系，更好地了解其中的主要學習內(nèi)容，從而在后期的復習過程之中保證一定的全面性以及客觀性，這一點對提高學生的核心素養(yǎng)有著關鍵的促進作用。

（3）通過情感體驗培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。歷史教學不僅需要讓學生明白歷史學習的樂趣與精髓，還需要讓學生獲得更多的情感體驗，在具體實踐的過程中學會感悟歷史，分析歷史以及理解歷史，從而不斷提高個人的思維理念，養(yǎng)成良好的愛國主義情懷以及集體主義精神。教師在教學實踐的過程之中需要積極分析社會主義核心價值觀理念的相關要求，將該觀念的基本要求以及內(nèi)容與現(xiàn)有的歷史教學相融合，在學習的過程中形成正確的人生三觀。

為了能夠有效地吸引學生的注意力，老師需要采取多種教學方式，讓學生能夠積極地體驗歷史，分析歷史，更好地養(yǎng)成家國情懷以及歷史情懷。如果實踐的過程中遇到了困難，老師需要采取多媒體教學的形式來進行輔助教學，通過播放視頻音頻的形式來彌補學生在想象力以及生活實踐經(jīng)驗上的不足，激發(fā)的學習動機，讓學生在主動體驗感知以及思考的過程之中對歷史事件以及歷史知識有一個更加深入的感知和認識，站在歷史的角度對歷史問題進行全方位的分析，更好地提高個人的歷史素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

以核心素養(yǎng)為基礎的初中歷史教學對老師提出了較高的要求，歷史老師需要積極地站在全方位的角度分析學生目前的學習情況，不斷地革新現(xiàn)在的教學策略，為學生提供更多提高個人核心素養(yǎng)的機會。

參考文獻：

[1]俞冬青，周新憲.“史料實證”成就“時空觀念”[J].科學咨詢（教育科研），2017（4）.

[2]高月新.培養(yǎng)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].新教育，2016（10）.

[3]張玉峰，郭玉英.圍繞學科核心概念建構(gòu)物理概念的若干思考[J].課程·教材·教法，2015（5）.

[4]王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].華夏教師，2017（2）.

[5]黃磊.初中歷史和諧課堂優(yōu)化環(huán)境教學之我見[J].成功（教育），2011（16）.

[6]雷建蘭.新課程理念下的初中歷史課堂教學探討[J].科教文匯（下旬刊），2009（11）. 責任編輯：劉健