摘 要：尊重學生的個體差異是目前語文教學中亟須注重的論題，這種差異的存在要求教師在教學中靈活采用教學方法。重視學生個體生命的差異性是第一步，認識學生個體的優(yōu)勢則是尊重個體的真正實行，學生的差異顯現從來不是單獨的，而是在不同的思維碰撞中才逐漸形成的，互動學習如此重要。個體生命精彩的綻放需要多種因素的結合和教師的因材施教。

關鍵詞：語文；差異；個體

受后現代主義強調的多元化、差異性、去中心化等思潮的影響，教育理念也在悄然地發(fā)生變革，從教育形式至教育目的。這種深刻的變革在尊重人的完整性、重視學生的差異性、多元化評價方面刻下深深的烙印，這種烙印正在延伸至多個領域。就小學語文教學而言，《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣……尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！闭^，興趣是最好的老師，個體差異的存在正是要求老師在課堂中去關懷不同的個體生命意識，開啟現代式的充滿活力和想象力的教學模式，以充分展示學生的不同個性。

如何在小學語文課堂中綻放個體生命的精彩？筆者從以下三方面進行論述。

一、重視學生個體生命的差異性

認識學生個體的差異是尊重個體的第一步，只有很好地認識了這種普遍存在的差異，才有可能讓每一位學生的特點得到最大程度的解讀。在實際過程中，有諸多方法和備案來面對這種差異，從開始的備課到最后的評價，本節(jié)主要從教學過程中總結面對差異的策略。

在差異化備課的前提之下，差異化教學可以說是整個過程中最為關鍵的一步，當然，面對一個班級幾十人的現狀，從頭到尾都實施差異化教學是不現實的，最為科學合理的是在該差異化教學的時候因材施教。例如在學習一篇課文之前，同時列出三個問題，這三個問題難易程度不同，學生可以在閱讀課文之后選擇性地回答這三個問題，只要完成三個問題的其中之一便可以得到鼓勵。如此一來，這種答題方法便可以照顧到基礎不同的學生，使每一個層次的學生都得到滿足和鼓勵，從而充分地激發(fā)了學習的熱情，只有當學生對學習產生興趣之時，才有可能將課程學好；反之，學習成績的上升又激發(fā)了學習興趣，如此構成一個良性循環(huán)。

二、尊重優(yōu)勢，讓學生品味成功的喜悅

葉瀾教授曾說：“人是世界上最豐富的生命，要把課堂作為師生生命發(fā)展的載體，讓課堂充滿活力，讓學生主動地發(fā)展?！比绻f關注學生個體差異是尊重個體的第一步，那么，認識學生個體的優(yōu)勢則是尊重個體的真正實行。每一個學生的優(yōu)勢或者長處都會有所不同，有的學生擅長于寫作文，有的學生擅長閱讀，有的學生字跡工整，有的學生則記憶力很強……老師應該根據每個學生的不同優(yōu)勢進行順勢引導。例如，板書時可以讓字跡工整的學生嘗試；把寫作優(yōu)秀的學生的作品貼在黑板以供大家學習；讓記憶力卓越的學生擔任小組組長監(jiān)督其他學生背誦課文等?；蛟S，這種鼓勵式教學會進一步激發(fā)他們的特長，在以后的精英式教學中將這種優(yōu)勢發(fā)揮到極致。誰也不能否認一種可能性：字跡工整的學生在為日后成為著名書法家奠定基礎，作文優(yōu)秀的學生日后會成為出色的作家。這是認識學生不同優(yōu)勢的積極結果，也是每一位小學語文老師在教學中需要不斷審慎和反思的。

三、互動學習，放飛思維

學生的差異顯現從來不是單獨的，而是在不同的思維碰撞中才逐漸形成的。在小學語文課堂中，老師應該經常引導學生大膽地抒發(fā)己見，所謂仁者見仁，智者見智，通過對問題和分歧的討論，讓學生認識到自身的不足和長處，重要的是，培養(yǎng)學生的開放性思維，讓他們在討論中懂得，人是多元的，知識是無窮的，學習是無止境的。例如在學習一篇課文時，老師在提出一個問題之后，可以讓學生分別作答，從而得出不同的答案，然后讓學生針對已有的答案進行討論，也可以針對某一特定答案進行分析，包括缺點和優(yōu)點。在這樣的過程中，學生不僅得到個體的尊重，而且會逐漸學會發(fā)現別人的長處和自己的不足，互通有無，思維得到碰撞的機會。人永遠是社會的人，認識自己的同時也應該認識他人，個體之所以特別，是因為處在群體之中。這種方式即保護了學生獨立思考的積極性，也讓每個學生的個性在課堂上得到張揚。

當然，學生個體生命的精彩綻放并不是某些單一因素可以決定的，除了以上提到的三點，還有許多其他途徑可以促使這種精彩的產生。例如差異化的評價機制，教師在這種評價機制中占據主導作用，這種主導作用促使教師在評價學生時做出一定反思；學習方式多元，不同的學習方式有不同的效果投射，對于成績較好的學生，盡力要求他們做到精益求精，對于基礎稍微差一點的學生，鼓勵他們多發(fā)問，多向同學請教探討，并給予適當鼓勵。作為一名語文教師，只有充分尊重學生個體差異，認識不同個體的優(yōu)勢長處并給予引導，才能真正做到因材施教，有教無類，在課堂上呈現出學生個體生命的精彩。

參考文獻：

[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，1999.

[2]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004.

作者簡介：李艷（1979—），女，漢族，山東淄博人，本科，單位：山東省淄博市沂源縣第二實驗小學，研究方向：小學語文教學。

編輯 謝尾合