周玉素

摘 要：隨著教育改革的深入，在小學(xué)語文課堂上教師評價已成為教學(xué)手段的有效方法之一，教師好的評價有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生上課的激情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，教師好的評價也有利促進學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。因此，教師有效的評價對學(xué)生具有很大的影響力。從小學(xué)語文課堂上教師對學(xué)生回答的評價入手，探討分析教師的評價技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；學(xué)生回答；教師評價；技巧

評價是一門語言藝術(shù)，在小學(xué)課堂上，老師好與壞的評價對于小學(xué)生來說都會在他們的心靈上劃上印跡，因此教師的評價是需要經(jīng)過深思、通過技巧來說出的，讓小學(xué)生通過教師的評價更對學(xué)習(xí)抱有興趣、抱有信心，積極地推動學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、激勵表揚式評價

小學(xué)生處于對外來的人和事具有強烈認知力的時候，在小學(xué)語文課堂上，教師的評價與對學(xué)生的贊同認知、厭惡情緒直接影響著學(xué)生對待這堂課、這個教師的認知情緒，因此小學(xué)語文教師一般在課堂上對學(xué)生采用激勵表揚式評價，對此進行鼓勵。在教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題只需要老師進行認可的，比如當(dāng)學(xué)生朗讀課文很好時，老師可給予非?？隙ǖ幕卮?，例如棒極了，讀得很好，咬字清晰、再接再厲等鼓勵性、肯定性語句，當(dāng)學(xué)生朗讀課文因緊張或一些別的原因而讀得不好時，教師切忌露出不耐煩、不高興的表情，而讓學(xué)生傷心，而是應(yīng)對學(xué)生進行語句和眼神上的鼓勵，對學(xué)生給予鼓勵性回答，例如“讀得還行，聲音很好聽，有一些緊張，下次會讀得更好，放輕松點”這樣鼓勵的語句，再配上老師的一些鼓勵的手勢，對學(xué)生來說是極大的認可，能緩解學(xué)生讀得不好的緊張心理，提高學(xué)生的自信。

二、客觀原則式評價

在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不能對學(xué)生一味地贊美與認可，要具有原則性，客觀公正地評價學(xué)生的回答，若是一直在認同學(xué)生，沒有及時指出學(xué)生的錯誤，是對學(xué)生不負責(zé)的表現(xiàn)。因此教師要秉承負責(zé)的態(tài)度對學(xué)生的錯誤與不好的地方提出來，用批判性的語言讓學(xué)生認識到自己的錯誤并及時改正。但是批判性語言的運用也是有技巧的，它不同于老師的一味叫好，也不同與老師嚴厲的批判拒絕，它是用一種溫和性的批判語言讓學(xué)生感到自己的錯誤，并不損害學(xué)生的自信心。例如學(xué)生做題做錯了，老師可以說“你這道題做錯了，看看錯在哪里了，再仔細地做一下，你一定可以的”；在學(xué)生朗讀不好時，老師可以說“這遍讀得不怎么好，課下多讀幾遍，你一定能讀好的”類似這樣的話語與一味地對學(xué)生無原則性的拍手叫好是兩種不同的發(fā)展。老師在小學(xué)生心里是正確的存在，所以老師要正確引導(dǎo)學(xué)生看清自己的優(yōu)缺點，在學(xué)習(xí)上獲得更進一步的發(fā)展。

三、語言藝術(shù)多樣化評價

在課堂上，教師不能對學(xué)生所認可鼓勵的話就是翻來覆去的那幾句“你好棒”“讀得真好”這些，需要進行語言藝術(shù)多樣化的評價，讓學(xué)生不要產(chǎn)生“聽覺疲勞”，喪失了對教師肯定詞語的興奮感，由于小學(xué)生還處于童年時期，不懂得教師所說的一些大道理、大知識，因此教師需要通過具有孩子童趣的語言對學(xué)生進行評價，拉近學(xué)生與老師之間的距離感，使學(xué)生敞開心扉接納老師的教誨，讓學(xué)生感受到語言的魅力。例如，在小學(xué)語文課堂上學(xué)習(xí)一篇童話故事，老師讓學(xué)生進行角色扮讀，當(dāng)學(xué)生讀得非常精彩時，老師微笑的拍手叫好“讀得真好，不僅聲音好聽，而且把感情投入了其中，讀得老師都進入童話里了”；當(dāng)學(xué)生讀得不好時，老師可以說“雖然讀得不那么精彩，但是你的聲音非常洪亮，非常動耳，讓老師真喜歡你”。這樣的朗讀就會讓學(xué)生激起對讀課文的激情，讓學(xué)生在課堂上輕松愉悅地感覺到語文課堂的美好魅力，把學(xué)生的情感融入其中，使教師和學(xué)生共同感到身心愉悅。

四、肢體語言評價

肢體語言有時會比口頭語言上的認可有用，它對學(xué)生的認可通過肢體上的接觸而傳達到學(xué)生的心里，驅(qū)散了學(xué)生心里面隱藏的自卑與不安。教師在語文課堂上對學(xué)生的回答進行評價，當(dāng)學(xué)生回答不好，可以摸摸小學(xué)生的頭，給小學(xué)生傳遞身體上的支持，當(dāng)學(xué)生回答完美時，可以向?qū)W生豎起大拇指，讓學(xué)生清楚地看到教師對他的認同。

五、平和寬松式評價

平和寬松式評價會讓語文課堂上形成松而不失規(guī)矩的課堂氛圍。孔子說過“三人行，必有我?guī)熝伞?，老師要對學(xué)生說：“老師并不是萬能的，我們要共同學(xué)習(xí)進步，有時老師還要向你們學(xué)習(xí)呢”，尊重學(xué)生，讓學(xué)生處于與教師同樣重要的位置上，提升學(xué)生的親切感，例如有個小學(xué)生的作文寫得好，老師可以謄抄到自己的筆記本上，并對學(xué)生予以肯定，做到以身作則，用平和寬松的評價給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，課堂評價語言對學(xué)生與教師是多么重要的存在，對于學(xué)生來說，老師的一個手勢、一句話語都是對學(xué)生包含著情感的評價表達，因此，語文教師要掌握好課堂上的評價語言技巧，讓學(xué)生充滿對學(xué)習(xí)的激情。

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編輯 謝尾合