周干忠

[摘 要]“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為網(wǎng)絡(luò)中心，構(gòu)建多層次、立體化的課堂教學(xué)生態(tài)，在激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)成效的同時，也出現(xiàn)了諸多問題。教師可采用提煉探究課題、實施科學(xué)分組、組織合作探究、進行多維評價等教學(xué)步驟，提高“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的實效性。

[關(guān)鍵詞]“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)；自我導(dǎo)向；高中信息技術(shù)

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0043-02

“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建一個“網(wǎng)”式的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式進行探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，同時開展“網(wǎng)”式過程性與發(fā)展性的評價。由此可知，“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是一個囊括教學(xué)目標、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程、多維評價等多重內(nèi)容的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，猶如一張相互聯(lián)結(jié)、彼此互通的“網(wǎng)”， “網(wǎng)”中的每一位成員在地位上和重要性上都是平等的，都竭盡全力地參與討論、合作、探究與評價等學(xué)習(xí)活動過程，從而將學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)巧妙地轉(zhuǎn)化成知識主動構(gòu)建，實現(xiàn)了學(xué)生獨立完成探究或者幫助他人完成學(xué)習(xí)的目標。然而，這種方式的學(xué)習(xí)還存在諸如忽視學(xué)生個體差異性、獨立學(xué)習(xí)投機取巧、課堂教學(xué)缺乏預(yù)見性等問題，基于此，本文以“表格信息加工”教學(xué)為例，展示其在教學(xué)中的高效實施，以提高“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的實效性，構(gòu)建深度、高效、立體化的課堂教學(xué)。

一、解析教學(xué)內(nèi)容，提煉探究課題

確定學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的探究主題，是“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的開端，也是實施網(wǎng)絡(luò)共同體學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標，從中提煉出探究的課題，細化活動要求與方式，制定好各個環(huán)節(jié)的評價標準，并在活動過程中有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)。

如，在“表格信息加工”教學(xué)中，需要學(xué)生掌握如何利用Excel軟件對數(shù)據(jù)信息進行加工和處理，并通過數(shù)據(jù)的圖形化揭示事物發(fā)展的規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度挖掘隱含數(shù)據(jù)信息的能力。教師通過分析，提煉出探究的課題：表格數(shù)據(jù)處理、表格數(shù)據(jù)圖形化、表格數(shù)據(jù)加工多元性。表格數(shù)據(jù)處理，需要學(xué)生掌握數(shù)據(jù)計算（公式計算和函數(shù)計算）、數(shù)據(jù)篩選、排序、分類匯總、數(shù)據(jù)透視表等操作；表格數(shù)據(jù)圖形化，需要學(xué)生掌握柱形圖、折線圖、餅圖適用的條件和具體操作步驟，并能準確理解圖形表達的內(nèi)涵；表格數(shù)據(jù)加工多元性，培養(yǎng)學(xué)生從不同的視角去挖掘數(shù)據(jù)隱含信息的能力。教師通過對探究課題的提煉，幫助學(xué)生明確自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標，為蜘蛛網(wǎng)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)課題數(shù)量，實施科學(xué)分組

課題確定后，教師可以據(jù)此對學(xué)生進行分組。依據(jù)上一步提煉的三個課題，教師可將學(xué)生分成三組。很顯然，每組的成員人數(shù)較多，因此，教師可根據(jù)每個課題需要掌握的知識點，進行子課題的提煉，形成每組5～6人的學(xué)習(xí)共同體。小組的劃分遵循組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)原則，并結(jié)合學(xué)生自由選擇的意愿進行分組，杜絕忽視學(xué)生個體差異而導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱學(xué)生無法參與學(xué)習(xí)探究，以提高分組的有效性。

如在“表格信息加工”教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成如下8個小組：表格數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)篩選和排序、數(shù)據(jù)分類匯總、數(shù)據(jù)透視表、表格數(shù)據(jù)柱形圖、表格數(shù)據(jù)折線圖、表格數(shù)據(jù)餅圖、表格數(shù)據(jù)多元加工等。在成員的劃分上，教師依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，綜合考慮學(xué)生個體差異性，為學(xué)生挑選與自己水平相適應(yīng)的小組，然后再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿最終確定小組成員。這樣的劃分有效地尊重了學(xué)生個體差異性，避免出現(xiàn)學(xué)生之間知識水平差異太大，以至于有的學(xué)生無法參與討論和交流的情況，提高了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的有效性。需要說明的是，每個小組可針對課題，通過討論或者在教師的指導(dǎo)下建立子課題，如，在表格數(shù)據(jù)計算中，可建立公式計算、函數(shù)計算、自動計算等三個子課題，以利于小組內(nèi)形成“網(wǎng)”式的交流體系。

三、針對課題內(nèi)容，組織合作探究

合作探究是“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每位成員都有發(fā)言和提出學(xué)習(xí)建議的機會，都對最終學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生同等的影響力。各小組成員針對課題進行分析、學(xué)習(xí)方法制定、資源搜索等，通過成員之間的討論和交流，將最終方案以PPT的形式上交，從而完成學(xué)習(xí)過程。

如，在“表格信息加工”合作探究中，學(xué)生根據(jù)確定好的課題進行“網(wǎng)”式的探究，如，以“表格數(shù)據(jù)加工多元性”為課題，展開小組探究討論，討論中，學(xué)生以教材中提供的“企業(yè)收益情況原始數(shù)據(jù)”為例，嘗試從不同的角度對該企業(yè)進行分析，如，從企業(yè)主管、工會、員工等角度對數(shù)據(jù)進行圖形分析。在探究學(xué)習(xí)中，為了避免有的成員利用直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資源的方式進行投機取巧，教師可引導(dǎo)各組針對每位成員需要執(zhí)行的任務(wù)進行明確的任務(wù)劃分，即小組五個成員中的三個分別從企業(yè)主管、工會、員工的視角對數(shù)據(jù)進行分析，并繪制成圖形，剩余的兩位成員則對圖形表達的信息進行分析總結(jié)。最后，各小組將學(xué)習(xí)結(jié)果以PPT的形式上交給教師，從而完成合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)。需要指出的是，為了提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高效性，教師在組織學(xué)生進行合作探究前，應(yīng)對學(xué)生有可能提出的問題進行前瞻性的預(yù)測，避免出現(xiàn)學(xué)生提出問題，教師無法直接回答的窘境，影響學(xué)習(xí)效果。這樣的安排無疑能發(fā)揮小組成員的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生形成獨立學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、根據(jù)探究結(jié)果，開展多維評價

評價是對以上學(xué)習(xí)過程進行過程性和發(fā)展性的網(wǎng)式評價，評價的方式為自我評價、小組評價、教師評價等多維評價，將學(xué)生納入評價的主體，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。針對本節(jié)內(nèi)容操作性強的特點，教師還將探究的過程作為評價的內(nèi)容，以構(gòu)建多層次、全方位、立體化的評價體系，提高評價的客觀性和公正性。

如，在“表格信息加工”教學(xué)評價中，針對各個環(huán)節(jié)進行評價權(quán)重的確定，即小組內(nèi)個人評價、小組內(nèi)成員互評、本小組獲得小組互評得分、教師對小組探究結(jié)果綜合評分等，其中以小組互評得分占比最大，總分以百分制計算，各項占比也可根據(jù)實際教學(xué)情況進行調(diào)整，以體現(xiàn)評價的公正性。以“表格數(shù)據(jù)計算”評價為例，在自我評價中，學(xué)生闡述自己如何掌握利用公式、函數(shù)進行數(shù)據(jù)計算，并提出在計算中遇到的問題，期望得到指點。在小組內(nèi)評價中，學(xué)生參與討論情況、配合團體協(xié)作情況、參與學(xué)習(xí)積極程度等都作為評價的標準。教師對小組的綜合評價除了包括針對小組提交的PPT的結(jié)果匯報外，還要將小組成員在整個探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況作為評價的內(nèi)容。整個評價過程以學(xué)生評價為主導(dǎo)，不僅權(quán)衡小組每位成員的探究成果，還要考慮小組團體成果，不僅實施學(xué)生自我評價，還要考慮學(xué)生彼此的評價。這種網(wǎng)式評價充分考慮了學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的各個環(huán)節(jié)，從而保障了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高效性。

總之，“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的高效實施，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改善了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力分散、被動學(xué)習(xí)、投機取巧等狀況，提升了學(xué)生自我管理、自我主導(dǎo)的能力。教師按照提煉探究課題、實施科學(xué)分組、組織合作探究、進行多維評價等教學(xué)步驟，提高“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的實效性，達到了促進師生交流、培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、提升教學(xué)成效的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5] 謝鵬.“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建：以高中信息技術(shù)教學(xué)為例[J].江蘇教育，2017（43）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）