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        農(nóng)村學校翻轉(zhuǎn)課堂實施現(xiàn)狀分析

        2018-10-20 08:58:48賀華文
        中學教學參考·文綜版 2018年7期
        關鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂

        賀華文

        [摘 要]教師要運用SWOT分析法,對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學進行前期分析,主要有在農(nóng)村學校實施翻轉(zhuǎn)課堂存在的教學主體內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢、教育發(fā)展趨勢面臨的外部機會與威脅。教師應堅持以問題為導向,推進翻轉(zhuǎn)課堂的研究,充分放大優(yōu)勢與機會疊加的杠桿效應,合理解決劣勢與威脅困難,使農(nóng)村學校課堂迸發(fā)出新的生機。

        [關鍵詞]農(nóng)村學校;翻轉(zhuǎn)課堂;SWOT分析

        [中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058(2018)21-0065-02

        隨著課程改革的不斷深入,著力于課堂教學改革,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)特別是學生自主發(fā)展、創(chuàng)造性思維和適應社會的關鍵性素養(yǎng)尤為重要,迫在眉睫。大興其盛的“翻轉(zhuǎn)課堂”不失為一個很好的突破口,目前也取得了良好的效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”,與傳統(tǒng)的課堂教學模式相反,是學生在課外應用教師提前錄制的視頻、課件、自學任務清單,按照自己的學習方式與進度完成學習任務,自主學習。課堂變成學生展示的舞臺,師生、生生交流的“學堂”。當前,農(nóng)村學校實施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀怎樣?筆者從內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢、外部機遇和威脅予以分析。

        一、內(nèi)部優(yōu)勢(S)

        1.教師熱情高漲,愿意變革

        從研究改革中找尋自己的價值,改變教學生活的單調(diào)乏味,在嘗試新事物中消除職業(yè)的倦怠,追求教育的幸福,是大多數(shù)教師的愿望,特別是我校地處農(nóng)村,教師追求單純,愿望更甚。教育家葉瀾說:“教師最大的幸福來自專業(yè)成長,成就教師幸福的最好方法就是專注于專業(yè)成長,以研究的心態(tài)把握教育規(guī)律,提高教學技藝。在追逐成績的教育流水線中,教師如同工廠操作員一般,喪失了個性和教育風格。教師變成了機器人,這種專業(yè)地位的下降讓他們感到厭煩,更愿意探索與互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)系的翻轉(zhuǎn)課堂。

        2.學生學習興趣濃厚

        心理研究表明:課前訓練有助于降低內(nèi)在認知負荷。翻轉(zhuǎn)課堂能為學習者提供課前學習目標、學習任務清單,甚至學習視頻、課件,學生可以自由學習,重復觀看視頻,變相降低了學習的難度,適合個性化學習的需求。學生由過去的簡單預習走向深度自學,學習內(nèi)容由呆板單調(diào)的文字習題變成了有圖有聲的視頻畫面,充分激發(fā)了學生的興趣和求知欲望,并且利用用網(wǎng)絡學習資源的同時滿足了學生善于網(wǎng)絡交流的需求。學生的聰明才智和想象力在課堂上有了用武之地,不再消耗在電腦游戲中。

        3.教育教學資源豐富

        目前,國家教育資源平臺的開通為學生提供了海量資源。學校實行的集體備課已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗,可以通過集體備課的形式錄制教學視頻,借鑒修改網(wǎng)絡資源,能使內(nèi)容、課型設計逐漸完美,并且一位教師的視頻可供全年級學生和教師使用,成為豐富的校本資源。

        4.農(nóng)村學校班級規(guī)模小

        翻轉(zhuǎn)課堂的魅力之處是“課堂”變“學堂”,學生有機會展示自己的學習成果,得到老師、同學的評價,實現(xiàn)自我激勵、同伴激勵。農(nóng)村學校班級規(guī)模30多人,課堂時間能夠分配給更多的學生,讓其展示自己。同時,農(nóng)村學生參加的課外輔導班普遍較少,有足夠的課余時間上網(wǎng)查閱資料,理解新知。

        二、劣勢(W)

        1.教師信息技術技能欠缺

        翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)技術支撐下的課堂教學,實施過程中,教師傳授知識、內(nèi)化鞏固知識和評價檢測都離不開網(wǎng)絡與視頻的支持。網(wǎng)絡視頻、課件的示范效果、互動性、校本性和使用便攜性都關乎著教學效果和學習效率。目前,雖然有許多學習資源平臺,但資源要校本化、個性化,要符合學生口味還需要教師再加工、再開發(fā),這就要求教師具備較高的信息素養(yǎng)和技術。

        2.學生自學自主發(fā)展意識不強

        長期以來,傳統(tǒng)教學模式強調(diào)課堂學習,課后復習。知識的記憶、理解、運用和檢測在教師的管理及引導下完成,并非學生在自主學習中的領悟發(fā)展,學生養(yǎng)成了靠教師實現(xiàn)教學目標的較強依賴性和接受慣性。勇于探究、樂學善學、勤于反思和處理信息的自主發(fā)展素養(yǎng)及意識滯后,很難適應翻轉(zhuǎn)課堂教學。

        3.農(nóng)村家庭互聯(lián)網(wǎng)普及率較低

        據(jù)調(diào)查,農(nóng)村家庭電腦網(wǎng)絡普及率不足20%。農(nóng)村大部分家長外出打工,父母怕孩子無人看管或爺爺奶奶管不了,不愿開通家里的網(wǎng)絡,還有部分家庭因經(jīng)濟條件制約,無力裝配網(wǎng)絡及電腦,致使學生課前無法運用自學視頻、課件數(shù)字資源,無法線上學習,無法線上檢測。

        三、機會(O)

        1.教育信息化政策和法規(guī)的要求

        《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出,到2020年,需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的信息化體系,基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學校寬帶網(wǎng)絡的全覆蓋,促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享,推進信息技術與教育教學深度融合。國家“三通兩平臺”的逐步落地,優(yōu)質(zhì)教學資源的共享開放,無疑為翻轉(zhuǎn)課堂的蓬勃發(fā)展提供了源頭活水。

        2.互聯(lián)網(wǎng)+時代的社會機遇

        互聯(lián)網(wǎng)+能促進社會其他業(yè)態(tài)的發(fā)展,同樣互聯(lián)網(wǎng)教育也能為翻轉(zhuǎn)課堂提供支持,互聯(lián)網(wǎng)+教育深度融合是大勢所趨。網(wǎng)絡學習環(huán)境的逐步優(yōu)化,師生信息化終端的完備配置,將為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施提供物質(zhì)基礎。同時,隨著資費下降和網(wǎng)絡安全提升,農(nóng)村家庭光纖入戶必將普及。

        3.新生代學生使用網(wǎng)絡的“先天優(yōu)勢”

        如今的學生對互聯(lián)網(wǎng)的感知和使用有“先天優(yōu)勢”,成年人不能玩轉(zhuǎn)的智能手機,在八九歲孩童手里駕輕就熟,彈指間,他們就能完成設置、下載、刪除……另外,互聯(lián)網(wǎng)改變了人們獲取信息的方式,也影響了學生接受知識的方式。在家里,很少有人讀書,但看手機獲取信息的人卻不少,家庭的長期潛移默化,養(yǎng)成了學生利用網(wǎng)絡學習的習慣。

        四、威脅(T)

        1.人工智能(AI)的發(fā)展

        在傳統(tǒng)課堂上,教師通常要面對二三十名甚至是五十名學生,這使教師難以給每名學生單獨的指導,但智能電腦可以做到。學生坐在帶有攝像頭的屏幕前,攝像頭會讀取學生的面部表情,電腦程序?qū)鎰e難點所在,像教師一樣調(diào)整教學,教學將會變成體驗式學習,意味著學生能夠受益于個性化教育,必將威脅“齊步走”的傳統(tǒng)課堂教學。

        2.家長對優(yōu)質(zhì)、公平、個性教育的需求

        我國教育發(fā)展經(jīng)歷了“兩基”驗收、“普九”完成和“均衡”發(fā)展三個重大階段,學校設施設備基本滿足了教學需要,社會和家長期望享有更加優(yōu)質(zhì)、高效、公平的教學,通過個性化學習,發(fā)展學生的多元智能。顯然,傳統(tǒng)的教學是無法滿足這些要求的。

        綜上所述,著力于課堂教學改革,實施翻轉(zhuǎn)課堂是時代發(fā)展和教育自身規(guī)律的要求。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學既有優(yōu)勢,也有劣勢,還有很好的外部機會,廣大教師要充分放大優(yōu)勢和機會的杠桿效應,克服優(yōu)勢和劣勢的脆弱性,重視劣勢和威脅的問題研究,勤奮實踐,刻苦鉆研,采取相應的對策,變劣勢為優(yōu)勢,化威脅為機會,使翻轉(zhuǎn)課堂教學發(fā)揮出更好的效果。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 李湊,劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的SWOT分析[J].中國教育技術裝備,2013(3).

        [2] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4).

        [3] 熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記[J].中小學信息技術教育,2012(3).

        [4] 孫林忠.淺議農(nóng)村中學實施翻轉(zhuǎn)課堂的成功與困惑[J].中小學電教月刊,2016(3).

        (責任編輯 黃 曉)

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