施曉紅

摘 要：“基于綜合實踐活動領(lǐng)域統(tǒng)整的項目設(shè)計與實施”中培養(yǎng)學生的社會實踐能力。優(yōu)化活動設(shè)計與實施，優(yōu)化指導，優(yōu)化資源，優(yōu)化評價，促進學生社會實踐活動能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目設(shè)計與實施；社會實踐能力；優(yōu)化；評價

教育部頒發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》課程總目標指出：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。如何“基于綜合實踐活動領(lǐng)域統(tǒng)整的項目設(shè)計與實施”優(yōu)化活動設(shè)計與實施，促進學生社會實踐活動能力的發(fā)展。以下談?wù)勎业奶剿鳌?/p>

一、優(yōu)化活動設(shè)計與實施，促進學生社會實踐活動能力的發(fā)展

以“我與地鐵共成長”項目研究為例，地鐵并不是什么新興的事物，學生們讀到了一些相關(guān)新聞后，開始研究地鐵，搜集相關(guān)資料，了解地鐵的歷史、發(fā)展等。恰逢地鐵宣講團進校園，地鐵工程師來了，警察來了，記者來了，他們或視頻介紹地鐵制造方式，或提出相關(guān)交通要求，或互動提問，使大家更加了解地鐵的情況和特點。接著他們模仿著制作宣傳單，小報，廣告畫，向他人宣傳。不管是涂鴉，還是電子制作，雖然可圈可點，但都激發(fā)孩子自己的才智，激勵他們更加自信、勇敢走進校園，走進社區(qū)，甚至走上社會，爭當最佳宣傳員。階段匯報課上，說唱、小品、互動提問設(shè)計許多做文明乘客標語等豐富的形式讓更多的人在輕松的氛圍中了解地鐵，了解常州地鐵。學生們圍繞“地鐵”在宣傳活動上做足文章，確實 “與地鐵共成長”。

在社會實踐活動中，學生自主學習，同伴互助學習，促使學生自己去感知體驗，實驗觀察、探究研討。學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的主體。

二、優(yōu)化指導，促進學生社會實踐活動能力的發(fā)展

“衣之秀”首次匯報，在信息處理環(huán)節(jié)中：首先學生圍繞主題收集資料，但即便他們有一定的信息收集與處理能力，如果沒有明確的目標和要求，各小隊收集的資料可能是散點的。解決的辦法是收集資料前，圍繞研究主題羅列感興趣的問題即研究內(nèi)容，各小隊領(lǐng)取各自小隊收集信息的任務(wù)。如果有的小隊領(lǐng)取的任務(wù)是一樣的，提示可以用不同的形式匯報，學生自己商量或PK，選擇不同方式，以達到各不相同，同中求異，讓學生能多角度獲取信息的目的，更是鍛煉了學生多種能力。

例如：第一小隊收集了一些關(guān)于服裝的中外故事，鍛煉了學生的演講能力。第二小隊講述服裝7種起源說，由于準備不夠充分，每個隊員介紹了一下。建議這一組可以是將某一學說的名稱寫在紙上，拿在手里讓同學看，介紹給他們聽。既鍛煉了口頭表達能力，又抓住重點制作展示。第三組匯報的是服裝的分類，孩子們嘗試用思維導圖進行介紹，簡潔清楚明了，效果比較好。第四和第五組都是研究了服裝發(fā)展的歷史，一組用PPT介紹了不同時期服裝的圖片和文字，條理清楚，明白易懂，匯報的和學習的都有收獲；一組將收集到的材料制作在KT板上，匯報的形式不同，得到的鍛煉也不一樣。

“匯報秀”先是考查了孩子們的信息收集與處理能力，大部分孩子通過多途徑收集信息的意識和行動，并將收集的信息進行有效合理的篩選和表達。只是在不同的匯報要求下能力發(fā)展各不相同。

三、優(yōu)化資源開發(fā)，促進學生社會實踐活動能力的發(fā)展

綜合實踐活動課程沒有課程標準、沒有教科書，這就要求教師要有較強的課程意識，善于開發(fā)和利用課程資源，根據(jù)學生發(fā)展的具體實際和課程資源的條件有效設(shè)計實踐活動。

例如在“指尖上的常州”項目活動中通過研究“常州元素”，學生找到自己感興趣的內(nèi)容開展“關(guān)于我的梳子我做主”研究。開展了考察體驗類活動，參觀常州梳篦廠，參觀前后北岸的“邢糧工作室”。開展社會實踐活動，到邢糧梳篦廠體驗制作梳子，到低年級當小老師，教三年級學生制作太空泥梳子。開展設(shè)計制作類活動，創(chuàng)新設(shè)計制作了紙梳子、太空泥梳子、木梳子。本研究以融合的方式設(shè)計與實施，尤其關(guān)照社會實踐類活動：社會參與為主，側(cè)重于社區(qū)服務(wù)、社會實踐、公益勞動等，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

在項目研究中主張多元評價和綜合考察，要求突出評價對學生的發(fā)展價值，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生自我評價與同伴間的合作交流和經(jīng)驗分享。提倡多采用質(zhì)性評價方式，避免將評價簡化為分數(shù)或等級。要將學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考察課程實施狀況與學生發(fā)展狀況的重要依據(jù)，對學生的活動過程和結(jié)果進行綜合評價。

“基于綜合實踐活動領(lǐng)域統(tǒng)整的項目設(shè)計與實施”將學生從狹窄的學科視野中解放出來，通過系列的綜合實踐活動，將促使他們自覺關(guān)注生活，關(guān)注自然，關(guān)注社會，并在不斷親歷活動的過程中，加深對自身、對他人、對生活、對自然和對社會的認識。更重要的是，孩子們在不斷尋求科學方法解決問題的過程中，將變得更獨立，更善于思考。人際交往能力、解決問題的能力及責任心都會隨之增強。而這些都將為孩子們長大后更好地融入社會，更快地適應(yīng)生活服務(wù)。

參考文獻：

[1]李臣之.綜合實踐活動課程開發(fā)[M].人民教育出版社，2003-06.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程設(shè)計與實施[M].首都師范大學出版社，2001-11.

編輯 趙飛飛