吳娜娜

摘 要：在班級管理過程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自己的機(jī)會和空間。教師可以按照一定規(guī)則組織學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，針對初中班級管理中融入小組合作管理的意義和存在問題進(jìn)行分析，提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中班級管理；小組合作管理；團(tuán)隊(duì)合作意識；全面發(fā)展

一、初中班級管理中融入小組合作管理存在的問題

1.不服從組長管理

由于大部分初中學(xué)生都存在一定的叛逆心理，處理事情過于沖動(dòng)并且喜歡突出自己。小組合作管理的組長大部分都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，具有良好溝通能力，擁有責(zé)任心。但是在管理過程中，許多學(xué)生不服從組長的管理，與組長進(jìn)行對抗，對班級的整體管理產(chǎn)生了一定不利影響。教師要幫助組長建立一定威信，針對不服從管理的學(xué)生直接由班主任與家長進(jìn)行溝通交流，為小組合作管理創(chuàng)造有利條件。

2.擾亂課堂紀(jì)律

初中階段的學(xué)生心智發(fā)育還不夠成熟，處于兒童時(shí)期向青年時(shí)期的過渡階段，其心智發(fā)育具有一定差距性。同時(shí)，初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對外界新鮮事物存在強(qiáng)烈的好奇心，缺少控制自己的能力[3]。在小組管理過程中，小組成員彼此有了一定了解，從而不分時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行交流，在課堂上存在交頭接耳和傳遞小紙條的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致班級管理效率十分不理想。教師要及時(shí)調(diào)整小組成員的座位，將控制力不足的學(xué)生座位設(shè)置在講臺附近，減少學(xué)生擾亂課上紀(jì)律的現(xiàn)象。

3.許多學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱

由于初中學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異性，每個(gè)班級里都會存在一些知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對于新知識的學(xué)習(xí)存在一定困難。學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差是長期時(shí)間形成的，教師要改變小組成員的知識系統(tǒng)，同樣需要長時(shí)間的堅(jiān)持?；A(chǔ)知識較差的學(xué)生認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自信心，只能跟著教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，遇到困難就會產(chǎn)生放棄心理。在小組合作管理過程中，許多基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能積極主動(dòng)表達(dá)自己的想法，在小組成員熱心幫助時(shí)，還會產(chǎn)生抵觸心理，不利于班級整體學(xué)生的進(jìn)步。教師積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對學(xué)生表示肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生可以運(yùn)用正確科學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師要重點(diǎn)保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生可以明確小組合作管理的根本價(jià)值，積極提升自身的學(xué)習(xí)效率。

二、初中班級管理中融入小組合作管理策略

1.按照一定規(guī)則科學(xué)合理進(jìn)行分組

第一，在教學(xué)過程中，教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，按照一定規(guī)則科學(xué)合理進(jìn)行分組，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)小組合作管理的根本價(jià)值。第二，教師可以根據(jù)班級學(xué)生數(shù)量進(jìn)行分組，將每個(gè)小組成員的人數(shù)控制在4～6人，堅(jiān)持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則。第三，教師要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維模式、認(rèn)知水平等方面，合理平衡分配學(xué)生，盡量使得各個(gè)小組之間的實(shí)力水平相當(dāng)，為日后的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，各個(gè)小組成員間的知識基礎(chǔ)各有優(yōu)勢，可以為不同學(xué)生提供展示自己的空間，引導(dǎo)小組成員可以積極參與到班級管理過程中，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.根據(jù)綜合素質(zhì)選擇組長

組長是小組合作教學(xué)模式的關(guān)鍵，對小組成員的整體進(jìn)步具有重要作用。表現(xiàn)優(yōu)異的組長，可以為教學(xué)過程中的小組內(nèi)部合作和小組之間競爭提供有力保障。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績、思想水平等綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)選擇學(xué)生擔(dān)任小組組長。在初中班級中，符合條件的學(xué)生較少，教師可以積極爭取學(xué)生的意見，組織學(xué)生客觀選擇可以帶動(dòng)整個(gè)小組進(jìn)步的學(xué)生為組長。在小組管理過程中，可以得到小組成員的支持和配合，為小組組長建立強(qiáng)大威信，提高小組管理效率。同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過激烈的小組競爭而體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力，提高小組學(xué)習(xí)能力。在很大程度上，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會發(fā)展對人才的多方面需求。

3.明確各個(gè)小組成員的角色

由于小組成員較多，合理分配小組任務(wù)、明確角色定位是小組合作的前提條件。小組合作的實(shí)質(zhì)是學(xué)生以小組為單位，努力完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種明確責(zé)任和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課本知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與小組合作積極性，營造良好的教學(xué)氛圍，使不同的小組成員都可以明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自己的興趣愛好和優(yōu)勢選擇自己的學(xué)習(xí)角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，要對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致分工，使學(xué)生充分認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任。組長可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)置紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員、小組長等職務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢特長可以得到充分發(fā)展。不僅可以為學(xué)生展示自己提供機(jī)會和空間，還可以實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的存在價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)小組成員的默契配合，互相管理、互相幫助、互相進(jìn)步、互相提高。

總而言之，切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，按照一定規(guī)則科學(xué)合理進(jìn)行分組；根據(jù)綜合素質(zhì)選擇組長；明確各個(gè)小組成員的角色；制定相關(guān)考核評價(jià)規(guī)章制度；合理設(shè)置量化評價(jià)體系。切實(shí)提高班級管理效率，促進(jìn)班級學(xué)生的整體進(jìn)步。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會發(fā)展對人才的多方面需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜立新.小組合作式的管理模式在初中班級管理中的作用[J].新課程（中旬），2015（1）：186.

[2]丁妙英.班級小組合作管理模式的實(shí)踐研究：關(guān)于初中學(xué)生自主管理課程的開發(fā)[J].小作家選刊，2015（32）.

[3]湯麗娟.小組合作學(xué)習(xí)背景下班級自主管理模式的探索與實(shí)踐：談?wù)勅绾蝺?yōu)化農(nóng)村初中班級管理[J].儷人（教師），2015（11）：373.

編輯 趙飛飛