鄭君堂

摘 要：近年來教師專業(yè)化改革在不斷深入，教師的角色職能發(fā)生了很大的變化，無論是普通教師還是班主任都更加注重自身專業(yè)化程度的提升。就中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法進行探析，首先分析了現(xiàn)階段中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，然后提出了中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的有效途徑和方法，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)班主任；專業(yè)化發(fā)展；途徑；方法

目前，各大中小學(xué)的班主任一般是由校長任命，由年級主任提名產(chǎn)生的，班主任在中小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，需要做好各種班級活動和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理，要實施好學(xué)校安排的各種任務(wù)。雖然現(xiàn)階段人們對中小學(xué)班主任的專業(yè)化培養(yǎng)提出了更高的重視，加強了中小學(xué)班主任的專業(yè)化培訓(xùn)，班主任自身也在通過各種途徑和方法來提升自身的專業(yè)化水平，但是在這個過程中，中小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展依然還存在著各種各樣的問題。

一、中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展存在的問題

1.缺乏有效的班主任專業(yè)化發(fā)展制度環(huán)境

從目前的情況來看，中小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展還缺乏相關(guān)的制度環(huán)境，雖然近年來我國在加強班主任工作和薪酬方面出臺了相關(guān)的政策和文件，例如將班主任的工作計入課時量來計算薪酬，向班主任發(fā)放相關(guān)的津貼，但是在實際的實施過程中，這些文件和政策并沒有真正落實，各個地區(qū)沒有結(jié)合自身的情況來針對班主任的專業(yè)化發(fā)展出臺具體的指導(dǎo)意見，而學(xué)校也將升學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率作為工作的重點內(nèi)容，忽視了班主任專業(yè)化發(fā)展的制度環(huán)境營造，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教育行政部門都希望通過強化的培訓(xùn)采用速成的辦法來做好班主任的專業(yè)化。

2.中小學(xué)班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)比較落后

中小學(xué)班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)比較落后也是中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展中存在的重大問題，各個學(xué)校班主任的工作一般都是由任課教師來擔(dān)任，并且大部分的班主任都是學(xué)校硬性安排的，班主任自身缺乏主動性，而年級主任則負責(zé)班主任的日常管理，學(xué)校方面沒有針對班主任的工作制定量化的激勵機制和考核標準，這也嚴重制約了班主任的職業(yè)化發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展。班主任隊伍建設(shè)的理論研究比較落后，研究的視角比較狹窄，缺乏整體性和系統(tǒng)性的量化數(shù)據(jù)分析，主要是從班級管理的角度來研究班主任專業(yè)化發(fā)展[1]。

3.班主任專業(yè)自主缺失，專業(yè)能力不強

從教育學(xué)的角度來看，教師應(yīng)該比學(xué)校具有更大的自主權(quán)，而實際情況并非如此，大多數(shù)的中小學(xué)班主任的管理中，班主任的發(fā)言權(quán)都被學(xué)校所限制。近年來我國的教育觀念在不斷革新，但是很多班主任的教育觀念依然比較陳舊，很多學(xué)校還是存在著打罵學(xué)生和體罰學(xué)生的情況，班主任自身的職業(yè)素養(yǎng)不足，缺乏對現(xiàn)代教育理念的深入理解。中小學(xué)班主任往往將工作重點放在班級的日常活動管理中，但是在班集體的思想道德教育方面以

及營造班級氛圍方面還缺乏專業(yè)理論依據(jù)的支撐，沒有體現(xiàn)專

業(yè)化[2]。

二、中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法

1.加強班主任專業(yè)化發(fā)展的制度建設(shè)

要想促進中小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展，就一定要為班主任專業(yè)化發(fā)展提供良好的制度環(huán)境，所以要加強班主任專業(yè)化發(fā)展的制度建設(shè)，促進中小學(xué)班主任形成專業(yè)規(guī)劃。要建立職責(zé)制度，明確日常教學(xué)活動中班主任的職責(zé)所在，并且通過職責(zé)制度來協(xié)調(diào)好其他學(xué)科教師的管理工作。教育部門已經(jīng)明確指出，做好班主任工作是每一個中小教師的重要職責(zé)，因此學(xué)校方面和教師自身都要加強對班主任工作的重視，構(gòu)建班主任專業(yè)發(fā)展體制機制，將中小學(xué)生的育人環(huán)境和德育都當成學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略，將班主任的隊伍建設(shè)當成提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施來看待，要構(gòu)建良好的專業(yè)化發(fā)展政策環(huán)境和班主任隊伍職稱評聘平臺。要建立中小學(xué)班主任培育機制，執(zhí)行詳細的班主任專業(yè)化發(fā)展計劃。學(xué)校要從實際的情況出發(fā)來制定班主任的培育和培訓(xùn)實施方案，做好班主任的選任[3]。要形成學(xué)校、教育部門和地方政府的多方聯(lián)動機制。

2.采取多種形式來促進班主任專業(yè)化能力提升

和其他學(xué)科教師相比，人們往往對班主任提出了更高的要求，要求中小學(xué)班主任掌握基本的教師技能，同時還要有能力做好中小學(xué)生的心理指導(dǎo)和生活指導(dǎo)。這就要求班主任不斷提升專業(yè)化能力，應(yīng)該加強能力建設(shè)，采用多種方法和途徑來促進班主任專業(yè)化能力提升。可以組織各種形式的校本活動，組織年輕的教師參加崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》和《班主任工作》內(nèi)容，同時也要學(xué)習(xí)相關(guān)的教育政策，學(xué)習(xí)《教師法》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》等，學(xué)?？梢蚤_展班主任講座，或者組織班主任通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑來學(xué)習(xí)。還可以組建學(xué)習(xí)共同體，讓班主任結(jié)合學(xué)校的情況以及自身的情況來組成學(xué)習(xí)共同體，通過相互作用來促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

3.建立班主任專業(yè)化發(fā)展的激勵評價

構(gòu)建班主任工作考核評價體系和專業(yè)化發(fā)展激勵評價機制，在年度考核評估中要納入班主任工作，形成班主任量化考核評估指標系統(tǒng)，并且可以引入學(xué)校評價、學(xué)生評價和家長評價等多方評價主體，對班主任工作開展進行多元化的評價。建立班主任專業(yè)化發(fā)展的激勵評價機制，通過精神激勵、薪酬激勵、目標激勵以及自我激勵等多種激勵方式來加強班主任的專業(yè)化發(fā)展。

要想促進中小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展，就要求加強班主任專業(yè)化發(fā)展的制度建設(shè)，構(gòu)建班主任專業(yè)發(fā)展體制機制，采取多種形式來促進班主任專業(yè)化能力提升，建立班主任專業(yè)化發(fā)展的激勵評價。

參考文獻：

[1]單元文，梁其楠，張俊.農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的路徑[J].讀寫算（教師版），2017，17（48）：113-114.

[2]多吉歐珠.提升小學(xué)班主任專業(yè)化的有效途徑[J].科學(xué)導(dǎo)報，2015，16（19）：147-148.

[3]李錦.中小學(xué)班主任專業(yè)化的思考[J].鴨綠江月刊，2016，22（6）：54-55.

編輯 趙飛飛