李磊

摘 要：心理游戲活動是一種新興的教育模式。它寓教于樂，注重通過游戲引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題。特別是對于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，游戲更能激發(fā)他們的主動性。以開展心理游戲活動的必要性為切入口，淺談其積極意義。

關(guān)鍵詞：教育管理；心理游戲；活動

隨著時代社會的發(fā)展，學(xué)校教育已經(jīng)不再以分?jǐn)?shù)論英雄，而將重點轉(zhuǎn)移至促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展上來。初中階段是學(xué)生成長的一個重要時期，同時，他們大多精力旺盛、活潑好動，這意味著教師必須選擇合適的教育方式來進(jìn)行教學(xué)管理。針對初中階段的孩子的個性，筆者認(rèn)為，心理游戲活動益處頗多。

一、心理游戲在初中教育中的必要性

初中階段是人生觀、價值觀及世界觀的形成期?？傮w而言，他們感性思維活躍，有一定的自我判斷能力，但相對來說心理還不夠成熟。

對于教師而言，促進(jìn)學(xué)生正確三觀的樹立，是一項艱巨而又格外重要的任務(wù)。受學(xué)生自身身心發(fā)育特點影響，傳統(tǒng)的說教式教育，如部分教師常用的長篇大論的“講道理”等方式，不僅不利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確觀念，反而會引起他們的反感，拉大學(xué)生與教師間的距離。

那么如何做好對初中生的德育工作，加強班級管理？

著名教育家杜威曾經(jīng)在《民本主義與教育》一書中指出，教育即生長。學(xué)生接受教育的目的是成長為一個身心健康、適應(yīng)社會生活的人，而并非是單純地為獲取知識。那么，教師理應(yīng)如何幫助學(xué)生成長呢？杜威進(jìn)一步指出，要想使學(xué)生自主、主動地發(fā)展，就要尊重滿足學(xué)生的切實需要，一切以學(xué)生為中心。

對于初中階段的學(xué)生來說，他們可以通過“游戲”這種方式來不斷地促進(jìn)他們的成長。他們渴望通過游戲獲得人際交往互動，并從中獲得滿足感和幸福感。因此，心理游戲應(yīng)運而生。

所謂心理游戲，即一種情境化、系統(tǒng)化的游戲，它旨在通過游戲幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，并幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而使教師更好地制定符合學(xué)生個體需求的培養(yǎng)方式。

二、心理游戲在班級管理中的積極意義

1.便于教師因材施教，促使學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生在游戲中表現(xiàn)出的行為往往是真實、下意識的行為，教師可以通過對學(xué)生這些行為的觀察，加深對學(xué)生性格的理解程

度，從而不斷調(diào)整與學(xué)生的相處模式和教學(xué)方法。另外，心理游戲還可以幫助教師掌握學(xué)生心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題。研究表明，大部分學(xué)生都存在著或多或少的心理問題和性格問題，由于對自身認(rèn)識不足，他們很難發(fā)現(xiàn)并及時糾正。因此，教師必須要做好觀察者和疏導(dǎo)者的工作，疏導(dǎo)學(xué)生心理問題。

學(xué)生則能在心理游戲中加強人際關(guān)系交流，增強對彼此的了解。一方面，對于那些活潑好動的學(xué)生而言，教師要在肯定他們積極活躍的同時，引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽；另一方面，對于那些害羞安靜的學(xué)生，教師則要鼓勵他們多開口，多表達(dá)自己。

總的來說，教師一定要注意在游戲中觀察總結(jié)出不同學(xué)生的性格特點，便于在今后的管理中因材施教，有針對性地解決問題。

2.加強師生互動，提升班級凝聚力

心理游戲往往需要師生共同參與，這實質(zhì)上是要求教師“放下架子”，走近學(xué)生，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。在游戲的互動中，教師表現(xiàn)出的平易近人，能使學(xué)生感到教師是他們的“大朋友”，從而迅速拉近師生距離，促使師生融洽相處，便于教師進(jìn)行班級

管理。

除此之外，在游戲中，有利于加強班級內(nèi)部的交流，鞏固學(xué)生與學(xué)生間的感情紐帶。特別是有利于加強學(xué)生合作互助精神和集體意識，提升班級凝聚力，形成團(tuán)結(jié)一致、齊心向上的良好氛圍。

3.以班級和諧帶動校園和諧

學(xué)校是由班級組成的集體，班級的和諧發(fā)展勢必會推動整個學(xué)校形成和諧友好的氛圍。在每個班級定期開展心理游戲，有助于促進(jìn)班級內(nèi)部的交流穩(wěn)定；定期組織班集體間進(jìn)行團(tuán)體心理游戲，則會加強班級與班級間的交流，促使班集體間彼此了解，增強互相認(rèn)同感。這種心理游戲開展模式通過緊密班級個體間的聯(lián)系互動，從而使全校的管理呈現(xiàn)出穩(wěn)固狀態(tài)，有利于在全校范圍內(nèi)形成穩(wěn)定有序、和諧共融的校風(fēng)。

4.創(chuàng)新管理理念，尊重學(xué)生主體

新課改教育理念下，教育必須遵從“人本主義”。在教育管理中，人本主義就是必須要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點，制訂合適的管理培養(yǎng)計劃，絕不可“一招吃遍天下”。特別是對于仍處于成長期的初中生而言，他們心理承受力較脆弱，如果采用強硬的管理手段，必定會對他們的心理造成難以磨滅的傷害。而相比之下，心理游戲活動則是一種“曲線救國”式的管理方式。它寓教于樂，注重從游戲中引導(dǎo)教育學(xué)生，循循善誘，最終使學(xué)生自我意識到問題所在。這種管理模式下，學(xué)生不再居于被動地位，而是主動積極地參與到自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題這一環(huán)節(jié)中來。因此，組織心理游戲活動是一種與時俱進(jìn)、創(chuàng)新獨特的管理方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.心理游戲用于初中班級管理的實踐及效果研究[J]. 中國校外教育，2016（9）.

[2]李博睿.心理游戲在初中班級管理中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（15）.

編輯 趙飛飛