摘 要：對(duì)學(xué)生的能動(dòng)性與自覺(jué)性而言，學(xué)習(xí)興趣是比較關(guān)鍵的影響因素，同時(shí)也是教與學(xué)的樞紐。課堂上，興趣能夠讓學(xué)生充當(dāng)主導(dǎo)角色，引領(lǐng)學(xué)生做課堂的主人。故而，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有很大的促進(jìn)意義。根據(jù)中學(xué)地理?xiàng)l件和基本情形，認(rèn)為：需挖掘?qū)W生對(duì)地理的樂(lè)趣，提升他們的能動(dòng)性。為鼓勵(lì)學(xué)生更好地愛(ài)上地理，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與心理特征，老師應(yīng)當(dāng)考慮恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方法，提升對(duì)地理的熱情，讓學(xué)生從原來(lái)的“要我學(xué)”更改為“我要學(xué)”，改善地理課堂的收效。新課程理念下，將探討如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：新課程理念；學(xué)生學(xué)習(xí)；地理；興趣培養(yǎng)

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于生活中的地理事物，學(xué)生總會(huì)有淺層面上的感性認(rèn)識(shí)。地理教學(xué)要聯(lián)合我們的生活情況進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃郁。例如：一年四季的輪番更替，學(xué)生的心中也會(huì)有感性的了解。課堂上可以提問(wèn)：哪個(gè)季節(jié)的白天最長(zhǎng)呢？太陽(yáng)光最強(qiáng)的季節(jié)又是哪個(gè)？為何會(huì)出現(xiàn)上述情況？接著，可以通過(guò)演示直觀來(lái)進(jìn)行講解。再比如：在“天氣與氣候”這堂課上，教師課前可以要求學(xué)生自行地觀看天氣預(yù)報(bào)，課堂上提問(wèn)天氣預(yù)報(bào)平時(shí)預(yù)報(bào)的各個(gè)項(xiàng)目，并請(qǐng)某位學(xué)生來(lái)描述下當(dāng)日的天氣狀況，以及該種天氣對(duì)今日的生活有何種影響等等。上述問(wèn)題，均和學(xué)生平時(shí)的生活掛鉤。不僅提升了他們的情趣，同時(shí)也可以讓他們自由地表達(dá)。再如“多民族的大家庭”這堂課，教師要求學(xué)生拿出一張人民幣，說(shuō)出少數(shù)民族和相關(guān)文字。那些上課開小差的學(xué)生，此時(shí)也會(huì)拿出口袋里的人民幣仔細(xì)觀察民族文字，提升他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)巧妙地創(chuàng)設(shè)某些情境，鼓勵(lì)他們自主地挖掘、提問(wèn)。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生將更多的心思放在學(xué)習(xí)與探究上，讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和思考，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒆杂X(jué)之事情。如：筆者在講解一年級(jí)《大陸漂移學(xué)說(shuō)》這堂課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的情境：課前備好了一張A4紙張，上面描繪了圖案或是文字；接著，將其撕為雙半，并向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：哪幾種方法能夠說(shuō)明它們是相同紙張？臺(tái)下的學(xué)生考慮了數(shù)分鐘，很快就有各自的答案。有人從紙張的質(zhì)地，有人則從印刷文字上，有學(xué)生從圖案的分布規(guī)律，也有學(xué)生嘗試對(duì)紙張的邊緣進(jìn)行重新拼合等作出再次論證。此時(shí)，筆者在電腦動(dòng)畫上對(duì)非洲以及南美洲兩個(gè)地區(qū)的拼合圖進(jìn)行演示，鼓勵(lì)學(xué)生開始討論：你得到了哪些啟示？該情況下，學(xué)生馬上就可以發(fā)現(xiàn)非洲以及南美洲實(shí)際上是連在一起

的。對(duì)此，教師再次啟發(fā)道：“我們現(xiàn)在只是初步地推斷，是不是就能確定它們本身就是1個(gè)整體？”臺(tái)下有學(xué)生回答：“不能?！薄安徽撃膫€(gè)結(jié)論均是要有證據(jù)的，那么你會(huì)用哪種方法來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)呢？請(qǐng)同學(xué)勇敢地假設(shè)，我們總結(jié)哪個(gè)小組選擇的方法最為合理？”經(jīng)過(guò)分組討論，很多學(xué)生的頭腦思維有了初步的拓展，他們的表現(xiàn)欲望也大幅提升。一場(chǎng)激烈的討論之后，不同小組也派了代表在講臺(tái)上講解。有小組基于物種的視角進(jìn)行論證：非洲西海岸以及南美東海岸上都看到了海牛、鴕鳥，它們均無(wú)法遠(yuǎn)涉大洋。這就提示：動(dòng)物們?cè)颈闶沁B在一起；有小組借鑒了之前的拼紙，基于地質(zhì)年齡、化石之間的銜接視角進(jìn)行驗(yàn)證；也有小組課余對(duì)世界上的山脈分布圖作了對(duì)比，基于山脈的分布特征進(jìn)行論證。該種啟發(fā)教學(xué)，大幅提升了學(xué)生的熱衷度和興趣。

三、利用多種方法組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

新課改背景下，教學(xué)均是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)。故而，課堂并非是局限于教師單方面的課堂，而應(yīng)當(dāng)是豐富的課堂。除教師講解外，也可以提升學(xué)生自身的能動(dòng)性。當(dāng)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變后，學(xué)習(xí)方式也要做出適當(dāng)?shù)刈兓?。如：在講授“特色旅游區(qū)——西雙版納”這堂課時(shí)，教師可以要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在網(wǎng)上找到相關(guān)的資料。課堂上要求那些喜歡開小差的學(xué)生來(lái)充當(dāng)導(dǎo)游小姐/先生的角色，向臺(tái)下學(xué)生講解西雙版納的特點(diǎn)、美食以及民俗風(fēng)情等等。該情況下，學(xué)生也會(huì)保持高漲的情緒，模仿得非常逼真。在講解西雙版納這些年旅游業(yè)逐步下滑時(shí)，可以運(yùn)用“角色扮演法”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，充當(dāng)“企業(yè)家”“商人”“學(xué)者”等多個(gè)不同的角色，分別對(duì)旅游局給出建議。為扮演各自的角色，各小組演員認(rèn)真查看“劇本”、多次地分析“角色”。請(qǐng)學(xué)生多次扮演角色，提升他們的興趣與能動(dòng)性。再比如：在講解34個(gè)省級(jí)行政區(qū)或是行政中心時(shí)，學(xué)生事先可以翻閱下中國(guó)政區(qū)圖，運(yùn)用小組競(jìng)賽法來(lái)加強(qiáng)記憶。

四、充分利用多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)、直觀、靈活，能夠全方位提升學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們對(duì)地理更好奇。譬如：在講解長(zhǎng)江開發(fā)時(shí)，教師可以在課前播放《長(zhǎng)江之歌》，并讓學(xué)生賞析長(zhǎng)江的各種景觀圖。不僅營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也可以抓住他們的眼球，提升興趣。提及長(zhǎng)江洪災(zāi)時(shí)，教師可以穿插中下游2003年暴發(fā)的洪水災(zāi)害，將教材更改為形聲影像，讓學(xué)生直觀地查看。當(dāng)時(shí)，學(xué)生如同親自前往，覺(jué)得非常真實(shí)。老師同時(shí)利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，可以加深學(xué)生的印象。該種方法，可以得到滿意的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以改善教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣是比較關(guān)鍵的主觀因素，同時(shí)也是重要的內(nèi)部動(dòng)力。初中時(shí)期的地理教師，應(yīng)當(dāng)想辦法挖掘和提升學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)他們的好奇心，讓學(xué)生了解地理背后的種種樂(lè)趣，做到寓學(xué)于樂(lè)，讓他們了解地理并非學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要引入多媒體技術(shù)和工具，讓學(xué)生對(duì)地理保持更高的興趣，從而得到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

王秀芝.新課程下培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣[J].素質(zhì)教育論壇，2009（14）.

作者簡(jiǎn)介：吳清財(cái)（1969年11月—），男，漢族，籍貫：福建省永安市。職稱：高級(jí)職稱。研究方向：初中地理高效課堂。

編輯 李琴芳