劉蓉

生活是課堂教學(xué)取之不盡用之不竭的寶庫，因此，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的與生活相連，讓課堂教學(xué)更接“地氣”，著實成為當(dāng)下課堂教學(xué)的一種基礎(chǔ)性、方向性的介入元素。在初中物理課堂教學(xué)中，取材生活的教學(xué)內(nèi)容更容易調(diào)動初中生的生活經(jīng)驗和閱歷，感同身受產(chǎn)生親近，將抽象的理論知識與形象的生活實例相結(jié)合，學(xué)生易于理解，樂于操作，善于將物理知識內(nèi)化于心、外化于行，有效建構(gòu)自我知識體系，并學(xué)會在實踐生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，運用課堂所學(xué)反哺生活問題、鞏固知識、創(chuàng)新思維，從而體驗課堂教學(xué)所帶來的樂趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，切入知識點

作為專業(yè)性很強的初中物理課程，教師必然要結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點進(jìn)行適時引導(dǎo)，專業(yè)化的物理知識容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種晦澀難懂的疏離感，思維與認(rèn)知也無法順利地投入到知識學(xué)習(xí)中。教師要科學(xué)、合理地對物理知識的表現(xiàn)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其能夠通俗易懂、貼近生活，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生產(chǎn)生“似曾相識”的熟悉感和親近感，以此調(diào)動起學(xué)生的好奇心和求知欲。每一個物理課堂教學(xué)都會有一個知識點，只有引領(lǐng)學(xué)生走入到這個界面，興趣點與知識點交融，碰撞出火花，有效課堂就成功在望了。因此，擷取生活素材，與課堂內(nèi)容進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)生活情境，把課堂知識與生活相連的部分通過趣味化的生活故事展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在觀察生活中的物理現(xiàn)象時，不由自主會探究這種物理原理，并產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和思考，由此鋪展開來的課堂教學(xué)既能體現(xiàn)專業(yè)性、知識性，又能體現(xiàn)生活化、通俗化，學(xué)生自主悅納知識，自主思考問題，不斷拓展自我的思考空間，為創(chuàng)新火花的點燃集聚溫度。在教學(xué)液體壓強一課時，學(xué)生往往死記硬背液體壓強原理“液體向各個方向都有壓強，同一深度處，壓強一致，深度越大，壓強越大”，卻忽略了液體壓強產(chǎn)生的原因，即受重力且有流動性，這是一個前提條件。教師在講授這個知識點時，列舉了生活中的一個小現(xiàn)象，走在花園草坪旁總是能看到工人在澆灌花草，小華看到?jīng)]有灌水的水龍帶是扁的，當(dāng)水龍帶接到自來水龍頭上再灌進(jìn)水，就會變成圓柱形了，為什么水能把水龍帶撐圓了呢？教師提出了這樣一個生活常見的奇怪而有趣的現(xiàn)象，一下子引起了學(xué)生的好奇心和探究欲望，是呀，生活中到處是這樣的現(xiàn)象呀，同時也在思索，為什么水能夠撐圓水龍帶，這是因為水是向前流動的，而水也是有重力的，因此才會產(chǎn)生液體壓強。學(xué)生對液體壓強的產(chǎn)生原因有了深刻的了解。

二、搭建體驗平臺，導(dǎo)入問題點

生活與教育緊密相連。作為一門與生活實踐相關(guān)聯(lián)的初中物理課程，教師要精研教學(xué)內(nèi)容，與其相契合的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗生活中的物理現(xiàn)象，獲取直接體驗，通過初步印象，感受生活中所蘊藏的物理知識的魅力，產(chǎn)生探究物理現(xiàn)象原理的欲望，學(xué)習(xí)的主動性和積極性自發(fā)形成，同時也為進(jìn)一步的實驗做好鋪墊。如，浮力一課教學(xué)時，對于浮力，憑空講解理論知識，學(xué)生理解起來較為抽象，教師借助生活用具，設(shè)計體驗式的物理活動，讓學(xué)生參與到親身體驗中，感受什么是浮力，初步了解浮力產(chǎn)生的原因，浮力大小與什么因素有直接關(guān)系……課堂上教師以“頑皮的皮球”為活動主題，準(zhǔn)備了一個大水桶（有深1米深度），兩三個皮球。然后將學(xué)生按組依次進(jìn)行體驗，將球按壓到水中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體驗逐步按壓皮球到水的不同位置，從半浸入到浸入再深入浸入直至到底，與此同時，教師提出問題：“在你將皮球逐步按壓到水中時，你的手的用力有何變化？”學(xué)生在體驗過程，感受到皮球按壓一半到水中與皮球完全進(jìn)入水中用力不同，而皮球完全浸入水中與到底的用力似乎相同。由此學(xué)生產(chǎn)生了對浮力的初步認(rèn)識，浮力與物體浸入體積有關(guān)，完全浸入后與深度無關(guān)，這也為教師進(jìn)一步講解教學(xué)重點“浮力與液體密度關(guān)系”做好了鋪墊。

三、生活搬上課堂，激發(fā)討論點

將生活中的物理現(xiàn)象搬上課堂，也是一種趣味化的情境創(chuàng)設(shè)。教師可以通過前置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解授課內(nèi)容，并能夠積極開動腦筋，鼓勵學(xué)生將生活中的物理現(xiàn)象搬上課堂，從而引發(fā)生生之間的探究討論，逐步深入學(xué)習(xí)和理解物理原理。例如，教學(xué)“大氣的壓強”前，教師讓學(xué)生前置學(xué)習(xí)，初步了解相關(guān)內(nèi)容，并仔細(xì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)大氣壓強的現(xiàn)象。在正式授課中，有的學(xué)生將家中帶掛鉤的塑料吸盤拿到課堂上演示，有的做覆杯實驗，有的將礦泉水瓶扎孔裝水不流實驗，還有將拔火罐帶入課堂現(xiàn)場演示，有鋼筆吸墨水的……各種各樣的有關(guān)大氣壓強的生活實例走進(jìn)了課堂，教師在大家演示之后，引入大氣壓強的原理，隨后，讓小組之間就這些生活現(xiàn)象給予物理解釋，很快學(xué)生積極展開討論，加深了學(xué)生對壓強概念的理解和應(yīng)用，由此讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度。

總之，讓物理走向生活，讓生活走進(jìn)課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生將廣闊天地中的物理原理與生活聯(lián)系，通過親身感受、體驗、討論、探究，運用物理知識對現(xiàn)象進(jìn)行解釋，透過生活現(xiàn)象看到物理原理的本質(zhì)，提高運用物理知識的能力，并進(jìn)一步開拓思維、創(chuàng)新思維，借助物理知識解決生活中的現(xiàn)實問題。課堂是生活知識得以凝聚的場所，學(xué)生充分在課堂上積極參與，從而更進(jìn)一步地認(rèn)知、理解、探究物理知識，真正樹立“物理知識就在身邊”的理念，感受初中物理知識所具有的巨大作用，以此激發(fā)初中生愛科學(xué)、用科學(xué)的情感和能力。

編輯 溫雪蓮