羅明旺

摘 要：現(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，要使學(xué)生得到德智體美全面發(fā)展，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求了。針對(duì)初中生物學(xué)科，探究在生物課中開展創(chuàng)新思維教育的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)創(chuàng)新思維；生物課程教育；有效對(duì)策

生物是一門與生活實(shí)際息息相關(guān)的學(xué)科，其中不僅包括對(duì)于生命體的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，還包括對(duì)于生物圈中存在的生命的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)生物，學(xué)生能夠?qū)τ谏钠鹪?、人類的發(fā)展有一個(gè)較為真實(shí)清晰的了解。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度思考，生物學(xué)科對(duì)于學(xué)生的意義是重大的。一些生物知識(shí)能夠解釋生活中的一些簡(jiǎn)單生命現(xiàn)象，也有利于幫助學(xué)生們對(duì)于生活中一些常識(shí)的理解。不僅如此，生物能夠幫助學(xué)生對(duì)于人體結(jié)構(gòu)、生命系統(tǒng)以及生態(tài)環(huán)境等有更具體、更深入的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，創(chuàng)新鉆研十分有利。

在基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教師應(yīng)該注重的教學(xué)內(nèi)容。尤其對(duì)于與實(shí)際生活聯(lián)系較強(qiáng)的生物學(xué)科來說，教師在一般理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)形式，擴(kuò)展課堂活動(dòng)，通過引導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新型教育的要求。

根據(jù)教育學(xué)界眾多的研究結(jié)果來看，現(xiàn)代教育更著重于一種提問引導(dǎo)。教師不再將標(biāo)準(zhǔn)答案掛在嘴邊來達(dá)到教學(xué)目的，而是通過現(xiàn)象，引發(fā)思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，回答問題，教師予以補(bǔ)充的方式來開展教學(xué)。所以，針對(duì)初中生物課中開展創(chuàng)新思維的教學(xué)可以從提出問題入手。

一、提出問題，回顧知識(shí)

初中生物學(xué)科對(duì)于學(xué)生來說是一門新穎的學(xué)科，從以往的自然科學(xué)中分離出來，生物學(xué)科對(duì)于生命體的解釋以及個(gè)體生命現(xiàn)象的解釋更加的深入具體。根據(jù)課本教學(xué)，教師將知識(shí)點(diǎn)展示在學(xué)生面前，每一章節(jié)的內(nèi)容都是在一定程度上獨(dú)立開來了。

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有個(gè)完整的框架概念，然后從個(gè)別角度去提出問題。如，在七年級(jí)的生物中，組織學(xué)生觀察了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞，并且說明了植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別。但是為什么植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞不一樣呢？為什么植物細(xì)胞有葉綠體，但是動(dòng)物細(xì)胞沒有？

知識(shí)是一體化的，所以單單掌握了各部分的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，真正地掌握知識(shí)是不能通過死記硬背來實(shí)現(xiàn)的。

正如認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的不同一樣，在教學(xué)結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，植物的細(xì)胞壁有什么作用？葉綠體在植物細(xì)胞中的作用是什么？通覽全書，在牢固掌握了生物知識(shí)后便可以解釋：植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞不同，植物細(xì)胞會(huì)進(jìn)行光合作用，所以這就需要葉綠體在植物體內(nèi)、在光的作用下將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物并儲(chǔ)存能量，同時(shí)釋放氧氣，動(dòng)物細(xì)胞不進(jìn)行光合作用，自然也就不需要葉綠體……

二、聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)展知識(shí)

了解生物，最直接的方法便是通過實(shí)際認(rèn)識(shí)生物。只有充分了解，才能有穩(wěn)固的知識(shí)理論基礎(chǔ)，使得在此基礎(chǔ)上得以創(chuàng)新。

生物是一門自然科學(xué)，只是死記硬背那些先人從自然摸索中總結(jié)出的結(jié)論是不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層的理解的。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生走進(jìn)自然，以大自然為實(shí)驗(yàn)室去探索生物知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)自然界的植物種類還有生物圈的生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可以讓學(xué)生回歸自然去發(fā)現(xiàn)那些現(xiàn)象。

生物的樣本是極易獲得的，教師可以讓學(xué)生走出去，觀察發(fā)現(xiàn)公園中存在的食物鏈以及生物圈中的水循環(huán)。這些走進(jìn)生活、聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)可以讓學(xué)生身臨其境地感受生物圈中的能量轉(zhuǎn)化，理解生物多樣性以及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。

三、利用實(shí)踐，培養(yǎng)能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！鄙锝虒W(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是不可忽視的一部分。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)很多通過學(xué)習(xí)課本無法發(fā)現(xiàn)的問題。

初中生物中有關(guān)于植物光合作用的研究以及光合作用產(chǎn)物的鑒定試驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照組，利用淀粉遇碘變藍(lán)的理論，證明植物光合作用的產(chǎn)物是淀粉。按照理論進(jìn)行實(shí)踐，其對(duì)照組的葉子中不應(yīng)該檢測(cè)出淀粉的存在。但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻與預(yù)想結(jié)果不一致，即對(duì)照組的葉子經(jīng)過碘液的浸染也變成了藍(lán)色。這是實(shí)際實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的葉子處理不徹底導(dǎo)致的。如果事前沒有通過長(zhǎng)時(shí)間的暗處理的話，在開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩組葉子都有淀粉殘留，后續(xù)實(shí)驗(yàn)步驟便沒有意義了。所以，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)中變量控制的重要性。

四、升華問題，深入思考

創(chuàng)新，即提出前人所沒有提到的理論、方法等。生物歷史中，有許多前人創(chuàng)新的案例。比如利用蝙蝠的結(jié)構(gòu)發(fā)明創(chuàng)造軍用雷達(dá)；通過分析鳥類的翅膀結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造飛機(jī)；利用細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特征，發(fā)明可有效吸收的藥物等。這些都是學(xué)者利用生物知識(shí)，研究生物結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的創(chuàng)新。

生物不僅僅是考試學(xué)科，更是有利于未來生活工作的基礎(chǔ)知識(shí)。讓學(xué)生意識(shí)到生物內(nèi)容的博大精深，從人文社會(huì)的角度去理解生物。利用生物知識(shí)去為自己解答疑惑，升華學(xué)習(xí)的意義。

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生接受教育中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)提高的能力，教師在教學(xué)中便充當(dāng)著引導(dǎo)帶領(lǐng)的作用。在教學(xué)中，不應(yīng)局限課內(nèi)，教師作為知識(shí)傳播的媒介，更應(yīng)為學(xué)生提供更為廣闊的平臺(tái)，擴(kuò)展學(xué)生的視野。有效地開展創(chuàng)新思維教學(xué)，結(jié)合實(shí)際，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使之養(yǎng)成深入思考、自主鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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編輯 段麗君