徐萃

[摘 要]化學核心素養(yǎng)是學生具有化學學科特質(zhì)的關鍵品格與能力。在高中化學教學中，教師應結(jié)合化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義實施化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略：轉(zhuǎn)變教學方式，以提高學生化學核心素養(yǎng)；加強實驗教學力度，激發(fā)學生的化學探究欲望；創(chuàng)設真實問題情境，課后積極開展第二課堂，加強學生的實踐應用與創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]核心素養(yǎng)；高中化學；現(xiàn)實意義；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）20-0072-02

化學核心素養(yǎng)是學生具有化學學科特質(zhì)的關鍵品格與能力。在高中發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)有哪些現(xiàn)實意義呢？在高中化學課堂教學中對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又有哪些策略呢？

一、化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

化學核心素養(yǎng)是學生在學生高中化學學習中逐漸形成的。它學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，它對學生綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展具有重要的促進作用。

“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”這五個維度是高中化學課程標準提出的化學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”既是科學認識和觀念形成的基礎，也是科學思維和方法的具體體現(xiàn)；“證據(jù)推理與模型認知”不僅指出了科學探究的過程與方法，還提出了科學思維的范式；“科學探究與創(chuàng)新意識”和“科學精神與社會責任”則是在科學實踐的基礎上，注重學生思維品質(zhì)的提升。這五項素養(yǎng)有機結(jié)合為一個整體，構(gòu)成了化學核心素養(yǎng)體系?；瘜W核心素養(yǎng)是學生在認知活動中發(fā)展起來并在解決與化學有關的問題時所表現(xiàn)出來的關鍵素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實際上就是基于個體完美人格和終身學習、技能鍛煉等目標，引導學生拓寬視野范疇和促進自我發(fā)展的行為過程，進一步促進學生化學學科思維、信息收集、創(chuàng)新合作等技能的形成，進一步為后續(xù)正確的情感態(tài)度和價值觀的樹立奠定基礎。而化學課堂則是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的主要陣地，因此在化學教學中，教師不僅要傳授學生化學知識與技能，還應更多地關注化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。若干年后，學生或許已經(jīng)忘記課堂上所學的大部分知識，而最終中學化學課堂為學生留下的可能是質(zhì)疑、合作與創(chuàng)新的能力，也可能是嚴謹求實的科學態(tài)度，還可能是探索未知、崇尚真理的意識，或是強烈的社會責任感等這些“可遷移、正能量”的東西。因此在高中化學教學中我們應從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為重”。

三、培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學方式，從傳統(tǒng)的知識傳授課轉(zhuǎn)變?yōu)榛诤诵乃仞B(yǎng)的化學教學

傳統(tǒng)教學注重知識的傳授與技能的掌握，忽視課程本身育人的功能，為了改變這種傾向，我們在教學中應以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)為導向，將化學核心素養(yǎng)的五要素貫穿于教學過程中。

例如，以“海水中提取鎂”的教學為例，傳統(tǒng)教學是先講完鎂的性質(zhì)，然后結(jié)合書本上鎂的提取流程圖來讓學生寫出其中涉及的化學反應方程式，最后完成習題，結(jié)束課程。教學過程主要以知識為主線，以教師講授與學生練習為主，缺少學生的主動參與與建構(gòu)，學生對知識難以真正理解與掌握。而以核心素養(yǎng)為導向的教學通常會立足鎂在生活中的具體應用創(chuàng)設真實的情境，將化學與生活有機地聯(lián)系起來，充分激發(fā)學生學習化學的興趣，加強學生對金屬鎂的提取的認識，進而使學生認識到從海水中提取鎂是生產(chǎn)鎂的主要方法。對“海水中提取鎂”沉淀劑的選擇是一個難點，學生通過分組實驗探究并結(jié)合教師提供的常見堿的價格最終選出石灰乳作為沉淀劑。這樣的教學過程，不僅培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學態(tài)度，還培養(yǎng)了學生合作探究的能力、面對“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己見解的勇氣，以及基于證據(jù)做出科學判斷的能力。最后再讓學生回顧常見金屬單質(zhì)煉制的方法，分組探討氫氧化鎂制備單質(zhì)鎂的方法。電解鎂有氯氣產(chǎn)生，通過氯氣的循環(huán)使用讓學生的環(huán)境保護意識、資源循環(huán)利用綜合開發(fā)意識也得到了培養(yǎng)。

2.加強實驗教學力度，激發(fā)學生的化學探究欲望

在化學課堂教學中，教師通過合理利用演示實驗，激發(fā)學生學習化學的興趣，同時加強在教師指導下的學生分組實驗，讓學生透過實驗現(xiàn)象有效把握住化學變化的本質(zhì)原因，從而突破教學的重難點，真正做到讓學生在做中學。

例如，在“離子方程式書寫”的教學中，可以讓學生親自動手實驗并仔細觀察實驗現(xiàn)象，基于宏觀實驗事實探討微觀反應本質(zhì)，從而認識到化學反應的實質(zhì)是溶液中離子之間的反應，并最終學會用離子反應方程式去表示化學反應過程，從而培養(yǎng)“宏觀辨識與微觀探析”化學核心素養(yǎng)。在教學中，筆者先設計了三組學生實驗，這三組學生實驗分別是：（1）在氯化鋇溶液中加入等量的硫酸；（2）在鹽酸溶液中加入碳酸鈉溶液；（3）在加入酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加鹽酸至恰好反應。然后引導學生在觀察現(xiàn)象后從離子角度思考反應實質(zhì)。在反應一中學生通過白色沉淀認識到有硫酸鋇沉淀產(chǎn)生，從離子的角度認識硫酸鋇的產(chǎn)生是由溶液中的鋇離子與硫酸根離子結(jié)合產(chǎn)生的，接著讓學生思考：是否所有的離子都參與反應，如何設計實驗來證明你的觀點？并讓學生動手實驗來驗證自己的觀點。這樣的教學過程是基于“證據(jù)推理與模型認知”對學生的思維模式進行培養(yǎng)，符合學生認知的發(fā)展過程。教師在提出問題后沒有馬上給出答案，而是讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗設計實驗方案并動手去探究、去經(jīng)歷、去猜想、去設計、去驗證，然后得出自己的結(jié)論。這樣的實驗教學過程可培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生構(gòu)建科學探究的思維模型，加強對知識的認知。最后在學生掌握離子反應（復分解類型）條件后，進一步提出問題：如何設計實驗來證明硫酸與氫氧化鋇完全反應？（方法一：學生分組實驗，加酚酞；方法二：教師演示實驗，測溶液的導電性；等等）把量化的關系展現(xiàn)在學生面前，進一步強化學生對離子反應概念的理解。

在高中化學教學中通過加強實驗教學來培養(yǎng)學生終身學習的能力，這對學生從更完善的角度看待問題大有裨益。

3.課堂上創(chuàng)設真實問題情境，課后積極開展第二課堂，強化學生的實踐應用與創(chuàng)新能力

教師可以通過生活中化學的真實應用來創(chuàng)設化學問題情境，培養(yǎng)學生將化學知識和生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的觀點，加強學生“化學源于生活，服務于生活”的理念，進一步促進學生智力和情感的發(fā)展。此外，課堂時間有限，積極開展第二課堂，引導學生通過課外實驗開展研究性學習，可培養(yǎng)學生的實踐應用和創(chuàng)新能力。

比如，在乙醇教學中，教師通過交警查酒駕視頻，展示“二鍋頭”酒精度是56度等真實情境來引入本節(jié)課，并提出“能否用工業(yè)酒精勾兌酒？”“如何得到高度酒？”等一系列問題，從而把學生的好奇心激發(fā)起來，讓學生認識到化學源于生活，服務于生活。課后，教師開放實驗室，組織學生開展課外興趣小組活動——“如何釀制葡萄酒”，加深學生對乙醇知識的認識，讓學生進一步體會“知行合一”。通過這一系列活動，學生成功鍛煉了動手能力并獲得了豐富的創(chuàng)新靈感，最終獲得高超的化學應用能力。

總之，要想切實完善和提高學生的化學核心素養(yǎng)，化學教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，在平時的化學課堂教學中，重視對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終使學生能將今日之所學與生活經(jīng)驗相結(jié)合，并用今日之所得去有效解決實際問題。

（特約編輯 溫 簡）