陶文

【摘 要】本文分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職會計信息化課程教學改革面臨的理念認識不足、培養(yǎng)目標與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境脫節(jié)、信息化教學難以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展環(huán)境等問題，從人才培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學方法等方面提出改革措施。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職 會計信息化 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0163-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當前我國創(chuàng)新發(fā)展大背景下互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的新趨向，是在知識經(jīng)濟引導下產(chǎn)生的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)形態(tài)進步，對經(jīng)濟社會發(fā)展的各個方面均產(chǎn)生了深刻影響。在當前會計制度發(fā)展越來越成熟和社會經(jīng)濟信息越來越龐雜的現(xiàn)實情況下，會計電算化已經(jīng)逐步發(fā)展為會計信息化。會計信息化是全球經(jīng)濟發(fā)展進入新時期的重要產(chǎn)物，能夠極大地推動和促進經(jīng)濟主體的發(fā)展，可以融合更加全面的會計信息資源，是會計專業(yè)知識、經(jīng)濟管理知識以及現(xiàn)代計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合的必然結(jié)果。當前高職院校在會計信息化教學中仍然存在培養(yǎng)目標偏差、課程教材滯后以及教學方式落后等較為突出的問題，這就直接阻礙了高職會計信息化課程教學水平的提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為高職會計信息化課程提供了更加全面的教學資源、教學導向以及人才培養(yǎng)方向，加強高職會計信息化課程教學改革迫在眉睫。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職會計信息化課程教學改革面臨的問題

（一）高職院校對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的會計信息化理念認識不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下社會經(jīng)濟中的會計信息量更加龐大和復雜，而高職院校針對這一現(xiàn)實情況對會計信息化的理念認識尚待提高。在會計信息化的具體教學工作中缺乏對新環(huán)境下會計信息化教學的重視，部分高職院校的會計信息化教學仍然停留在過去會計電算化的階段，尚未針對新環(huán)境作出轉(zhuǎn)變。部分高職院校的會計信息化教學雖然在理論上做出了充分的改革與完善，但由于學校會計信息化教學硬件設施的缺少，學生學習實踐機會較少，仍然使教學水平處于滯后的狀態(tài)。除此之外，對會計信息化的不重視導致大部分高職院校缺少高素質(zhì)、現(xiàn)代化的會計信息化教師隊伍，這也會導致會計信息化教學的實力不足。

（二）高職院校會計人才培養(yǎng)目標與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境脫節(jié)。會計學主要研究社會上財務活動和成本資料的收集、歸納以及分析等，在得出一定結(jié)論后對經(jīng)濟社會決策產(chǎn)生參考意義，以達到高效處理經(jīng)濟事務的目的。會計學是一門獨立的管理學科，具有顯著的嚴謹性和參考性，對政策法規(guī)的變化較為敏感，優(yōu)秀的會計工作人員是各行各業(yè)所迫切需要的。因此，在高職院校會計人才的培養(yǎng)上，目標必然是培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)需要且符合時代特點的人才。傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)主要以財會知識和實踐相結(jié)合的方式實現(xiàn)，所應對和處理的事務一般為靜態(tài)資料和信息。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的大環(huán)境下，市場經(jīng)濟競爭有序發(fā)展且日益激烈，信息優(yōu)先程度和分析結(jié)果對企業(yè)的發(fā)展具有重要依托作用，單純靜態(tài)的會計信息也轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)性的復雜信息，傳統(tǒng)會計人才已經(jīng)很難滿足當前社會經(jīng)濟的需要。因此，傳統(tǒng)的高職院校會計人才培養(yǎng)目標難以適應當前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的需要，學生畢業(yè)后難以為社會重用。

（三）高職院校會計信息化教學難以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展環(huán)境。自高職院校會計教學發(fā)展至今，大多高職院校對會計信息化人才的培養(yǎng)僅針對相關(guān)會計信息軟件的應用，通過具體會計案例的引入，將常規(guī)會計知識和會計賬務處理過程融合于會計信息軟件當中，再教導學生從中學習。這一常規(guī)會計信息化教學過程在大方向上基本正確，但在教學內(nèi)容方面，以會計軟件學習為例，會計信息化軟件的應用和功能仍然是教材的層次框架，例如在財務鏈學習中劃分總賬、應收應付以及固定資產(chǎn)等模塊，很難將現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的財務處理真實再現(xiàn)。從教學內(nèi)容中每個模塊的操作過程編排上看，仍然存在著一定的不合理，例如不能將建賬初所有模塊進行整體初始設置等，實際割裂了會計信息化的整體知識，導致高職學生無法從整體層面感知企業(yè)或其他經(jīng)濟主體的財會管理流程，專業(yè)知識的應用也很難保證能夠服務整體大局。同時，高職院校會計信息化教學內(nèi)容以當前主流的會計信息化軟件為主，其中與“互聯(lián)網(wǎng)+”相適應或相關(guān)的內(nèi)容較少，不能適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才培養(yǎng)的需要。財會數(shù)據(jù)方面，大多為企業(yè)內(nèi)部財會信息，涉及經(jīng)濟社會中的橫向信息較少。

教學方式方面，由于會計信息化教學具有嚴謹性和政策法規(guī)敏感性，絕大多數(shù)的高職院校均采取常規(guī)教材授課，結(jié)合部分具體案例和實踐進行教學。在教學方式上以傳統(tǒng)模式為主，教師講授學生聽取，課堂氛圍塑造不佳，難以調(diào)動學生學習會計信息化的積極性。這也就導致學生會計信息化專業(yè)知識的學習效果不佳，難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)高素質(zhì)會計信息化人才的需要。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職會計信息化課程教學改革措施

（一）制定符合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境要求的人才培養(yǎng)目標。高職院校教學的發(fā)展和改革不是一蹴而就的，需要上級教育主管部門和學校領導加強重視。直接負責教學人員應當積極向?qū)W校領導建言獻策，講述會計信息化與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的密切關(guān)系和發(fā)展趨勢，使其理解加強會計信息化課程教學改革的重要性，進而加強對會計信息化的重視，加大對會計信息化教學硬件設施的投入力度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，會計信息化教學應當融計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、會計學理論以及經(jīng)濟管理知識為一體，高職院校進行人才培養(yǎng)前，應當對會計信息化作出新視野下的新認識。會計信息化學生培養(yǎng)要以會計學理論知識、互聯(lián)網(wǎng)理論知識以及計算機應用知識以及管理信息系統(tǒng)知識等為培養(yǎng)基礎，做到既重理論，又重實踐，且符合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的要求，整體教學思路應當堅持從易到難，從部分到整體的原則，進而在培養(yǎng)學生的過程中使其能夠從會計信息化向財會和管理會計發(fā)展，進而使學生更加適應當前日新月異的經(jīng)濟社會需求，培養(yǎng)出會計信息化綜合型人才。

（二）加強會計信息化課程內(nèi)容改革。會計信息化教學是以《會計信息化》課本為基礎的，在教材的內(nèi)容方面，應當改變當前以會計信息化軟件應用為主線的模塊式編撰形式，結(jié)合現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境，以會計專業(yè)知識為基石，貫穿經(jīng)濟主體賬務真實模擬過程，最大限度地還原會計工作流程。在此過程中，內(nèi)容改革應當充分考慮會計教育專家、從業(yè)專家以及軟件應用專家的認識，充實教材編撰團隊，使經(jīng)濟主體真實會計流程和會計軟件應用能夠整體涵蓋于教材當中，堅持公司建賬、期初、期中以及期末等業(yè)務流程和模塊的集中考量。在迎合當前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下社會經(jīng)濟發(fā)展方面，教材及教學內(nèi)容應當充分涵蓋會計應用軟件與“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)信息之間的結(jié)合，增加真實客戶資源信息，使學生在會計信息化學習當中能夠通過真實、關(guān)鍵的會計信息，分析目標企業(yè)或其他經(jīng)濟主體的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展可行性等。

（三）創(chuàng)新會計信息化教學方式。當前，大部分高職院校在會計信息化的教學方面仍然以傳統(tǒng)講述形式為主，灌輸型的課堂教學方式會對會計信息化教學效果產(chǎn)生消極影響。因此，創(chuàng)新會計信息化教學方式，緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)和信息共享理念，對于高職院校會計信息化教學具有積極作用。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”概念建立線上會計信息化教學平臺可以充當創(chuàng)新教學方式的基礎，教師可以在教學平臺上與全國乃至世界各地的教師進行教學經(jīng)驗交流，通過線上教學平臺向?qū)W生分享優(yōu)質(zhì)慕課資源、共享會計案例、布置作業(yè)考試以及師生問答等，能夠為教師的教學以及學生的學習提供極大的自由，調(diào)動雙方的積極性。課堂教學應當堅持人本化理念，轉(zhuǎn)變以往的灌輸型教學方式，建立良好的師生關(guān)系，允許學生在必修課程的框架下盡可能自由地修讀感興趣的知識，并且促進學生自主規(guī)劃學習過程。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念不論是在政府工作規(guī)劃中還是各行各業(yè)的發(fā)展中都占有重要地位，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求已經(jīng)成為當今我國經(jīng)濟社會發(fā)展的大勢所趨。高職院校的教育教學目的是為國家建設培養(yǎng)新時代技能型人才，在會計信息化課程教學過程中應當不斷聯(lián)系經(jīng)濟社會發(fā)展實際，使學生能夠?qū)崟r接觸到行業(yè)前沿，培養(yǎng)出適合當前會計行業(yè)的人才。我們應當在會計信息化教學的過程中不斷探索其與“互聯(lián)網(wǎng)+”不相適應的方面，找出存在的問題，并不斷解決，促進會計信息化課程教學改革更加符合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求。

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【作者簡介】陶 文（1984— ），男，廣西賀州人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：會計信息化。

（責編 蘇 洋）