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        讓學(xué)生的思維火花在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綻放

        2018-10-20 01:17:50區(qū)巧羨
        文理導(dǎo)航 2018年18期
        關(guān)鍵詞:思維能力培養(yǎng)學(xué)生

        區(qū)巧羨

        【摘 要】培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種思維能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要老師不斷堅持、積極創(chuàng)設(shè)各種有利于培養(yǎng)的條件和發(fā)散的因素。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。只要我們認(rèn)真研究和探索,相信一代代具有豐富思維能力的學(xué)生就會脫穎而出!

        【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);學(xué)生;思維能力;思維方法

        培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。我們數(shù)學(xué)老師不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識,更重要的是對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。那么,如何對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)呢?

        二、培養(yǎng)學(xué)生建立發(fā)散的思維方法

        在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,我們教師要經(jīng)常讓學(xué)生多進(jìn)行一些“一題多變”“一題多解”“一題多問”的思維活動,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,教師要充分準(zhǔn)備好能發(fā)散的數(shù)學(xué)題,必須要確定所準(zhǔn)備的題目怎樣發(fā)散,是解題方法發(fā)散還是問題發(fā)散,是條件發(fā)散還是題中數(shù)量關(guān)系的發(fā)散,使學(xué)生的發(fā)散思維得到實效性和高效性。

        例如,我在課前準(zhǔn)備了這樣一道題:“一杯糖水是由糖和水按1:4稀釋而成的?!?這是題目的條件之一,首先這道題是條件發(fā)散的,也就是以題目中的條件為發(fā)散點,讓學(xué)生從中理解各種數(shù)量之間的關(guān)系。這里我要求學(xué)生能理解:(1)糖水共有5份,是由1份糖和4份的水組成的;(2)把糖水看作單位“1”,糖占糖水的,水占糖水的;(3)把糖看作單位“1”,水是糖的4倍;(4)把水看作單位“1”,糖是水的,共4個發(fā)散點,達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。

        其次是解題方法的發(fā)散,是指一道題目在解答方法上的多樣性。是要求學(xué)生在理解條件中各數(shù)量之間的關(guān)系后想到的解答方法。例如上面的題目,在出現(xiàn)第二個條件“現(xiàn)有糖水500ml”和問題“糖和水分別是多少ml?”后,學(xué)生要能想出正確的解答方法,分別如下:

        由于題目是學(xué)生最熟悉不過的事例,他們很快就提出了以下的問題:(1)女生有多少人?(2)全校有多少人?(3)男生比女生少多少人?有人提出問題(3),馬上就接著有人說問題(4)女生比男生多多少人?經(jīng)過我的提示,還有問題(5)女生人數(shù)是男生的幾倍?(6)再轉(zhuǎn)來幾個男生就和女生人數(shù)同樣多?

        這時學(xué)生異口同聲地得出問題 (7)“轉(zhuǎn)走幾個女生就和男生人數(shù)同樣多?”的答案。

        一道數(shù)學(xué)題,有的可以從條件發(fā)散,有的可以從解題方法發(fā)散,還有的可以從問題發(fā)散,無論是什么發(fā)散,如果我們老師能長期堅持對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng),相信學(xué)生的思維能力會更強(qiáng)。

        在教學(xué)中,要求學(xué)生不要滿足現(xiàn)狀,不斷追求,尋求別人想不到的方法、答案和問題,激發(fā)學(xué)生積極思維的火花,久而久之,學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng),思維的習(xí)慣也會慢慢形成。

        三、借助生活實例進(jìn)行遷移培養(yǎng)學(xué)生的思維

        方法在長期的教學(xué)中讓我發(fā)現(xiàn),單位換算這一數(shù)學(xué)知識是學(xué)生掌握得很薄弱的一個知識點,學(xué)生薄弱的地方不是單位之間的進(jìn)率問題,而是單位之間改寫的方法錯誤,是他們分不清用乘法還是用除法計算問題。數(shù)學(xué)來源于生活,為了讓我的學(xué)生能正確地掌握單位換算,我大膽地把這一知識點的教學(xué)還原于生活,讓學(xué)生結(jié)合自己每天都在親身感受的生活事例上進(jìn)行遷移,實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模。如:“(1)0.9公頃=( )平方米,(2)27千克=( )噸”,學(xué)生很清楚公頃與平方米之間的進(jìn)率是10000,噸與千克之間的進(jìn)率是1000,也清楚(1)是從高級單位數(shù)“公頃”改寫成低級單位數(shù)“平方米”,(2)是從低級單位數(shù)“千克”改寫成高級單位數(shù)“噸”但用乘法還是除法計算就沒法區(qū)分,我這時教給學(xué)生的方法是:“把高級單位數(shù)改寫成低級單位數(shù)”就像人從高層樓走到低層樓似的,多走幾層感覺不用費很大的力氣,就用乘法;反過來,從“低級單位數(shù)改寫成高級單位數(shù)”就像你們從低層樓走到高層樓似的,多走幾層感覺很費力氣,就用除法。通過借助這一生活事例來幫助學(xué)生理解單位之間的換算,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之后在做這方面的問題時準(zhǔn)確率提高了很多。

        四、培養(yǎng)學(xué)生動手畫圖的思維方法

        在解決問題時,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)題目很多時候會隱藏著一些重要的條件或者數(shù)量之間的關(guān)系,這些題目的內(nèi)容都是比較抽象的,讓學(xué)生感到束手無策,會打心底里有一種畏懼的情緒,這時老師只要啟發(fā)學(xué)生用畫線段圖的方法來幫助理解題意以及題目中的數(shù)量關(guān)系,找出其中的隱藏條件,問題就會迎刃而解了。

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,經(jīng)常要求學(xué)生用畫線段圖的技巧來尋求解題的方法,讓學(xué)生積極參與思考,了解知識的內(nèi)在聯(lián)系,主動獲取知識,不僅能提高學(xué)生解決問題的能力,更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

        五、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論的機(jī)會,形成有效的邏輯思維

        經(jīng)常組織學(xué)生討論,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力很好的途徑。如在推導(dǎo)圓柱體體積的計算公式的時候,我出示了以下的討論題:(1)圓柱體切割后拼成了一個近似的長方體,它的底面積和高分別是原來圓柱體的哪一部分?(2)近似的長方體和原來的圓柱體體積有什么關(guān)系?(3)長方體的體積怎么求?在討論的基礎(chǔ)上推導(dǎo)圓柱體體積的計算公式。這樣在知識的“新”與“舊”的銜接處巧妙設(shè)置討論題,促使學(xué)生形成有效的邏輯思維。

        六、注意給學(xué)生適時點撥,培養(yǎng)思維的廣度

        當(dāng)學(xué)生在思維凝滯不前時,教師就必須要在知識的關(guān)鍵處給予及時的點撥,培養(yǎng)學(xué)生思維的寬廣度。記得學(xué)生在練習(xí)過程中遇到過這樣一道題:在一個半徑是3厘米的圓內(nèi)畫一個最大的正方形,求圓中正方形的面積(如下圖1)。因為學(xué)生知道求正方形的面積必須要知道它的邊長是多少,但題目中卻沒有這一條件,于是感到很困惑,這時我在圖(2)中用筆和尺子畫了兩下,學(xué)生頓時恍然大悟,立刻明白了:

        先把正方形分成兩個三角形,直徑的長就是三角形的底邊長,半徑的長就是三角形的高。一個三角形的面積是:3×2×3÷2=9(平方厘米),兩個三角形(拼成一個正方形)的面積是:9×2=18(平方厘米),正好等于圓內(nèi)正方形的面積。這時教師再作進(jìn)一步的點撥,讓學(xué)生進(jìn)一步加深掌握了正方形的面積除了用“邊長×邊長”以外,還可以用正方形的“對角線×對角線÷2”。學(xué)生掌握了這一方法后,以后再次遇到已知正方形的對角線而題目不知道正方形的邊長時,學(xué)生都會運(yùn)用“對角線×對角線÷2”的方法來求正方形的面積。這就是給學(xué)生適時點撥,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。

        經(jīng)過多年的教學(xué)讓我明白到學(xué)生的思維能力是學(xué)生智慧的核心。思維方法對學(xué)生來說極其重要,就如同一盞指路明燈。數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每一位數(shù)學(xué)老師的重要目標(biāo)。

        總之, 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)始終貫穿于整個教學(xué)活動中,只要我們認(rèn)真研究和探索,相信一代代具有豐富思維能力的學(xué)生就會脫穎而出!

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]管建福.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)[M].華南理工大學(xué)出版社,2000年4月

        [2]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法[M].華東師范大學(xué)出版社,2014年10月

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