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        巧用師生的“手”中法寶

        2018-10-20 01:17:50伍麗濃
        文理導(dǎo)航 2018年18期
        關(guān)鍵詞:開發(fā)利用

        伍麗濃

        【摘 要】科學(xué)地運(yùn)用教具、學(xué)具輔助教學(xué),既能將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化,又能讓學(xué)生以動(dòng)促思,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。而教師和學(xué)生靈巧的“手”,是隨身帶著、隨手拈來(lái)、隨處可用的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)用具,巧妙地開發(fā)和利用教師與學(xué)生的“手”中法寶,可以幫助學(xué)生提高口算能力,理解和掌握概念、進(jìn)率,促進(jìn)師生之間、生生之間和諧互動(dòng),讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解和掌握知識(shí),強(qiáng)化知識(shí)在頭腦中的記憶,獲得思維發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】開發(fā);利用;手中法寶

        科學(xué)地運(yùn)用教具、學(xué)具輔助教學(xué),既能將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化,又能讓學(xué)生以動(dòng)促思,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。因此,很多教師總是想方設(shè)法為學(xué)生尋找和準(zhǔn)備各種各樣的教具、學(xué)具,但往往耗時(shí)費(fèi)力而效果又不盡人意。事實(shí)上,優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源時(shí)時(shí)處處存在著,如教師和學(xué)生靈巧的“手”,它們是隨身帶著、隨手拈來(lái)、隨處可用的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)用具。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,如何巧妙地開發(fā)和利用教師與學(xué)生的“手”中法寶呢?

        一、巧用手指計(jì)算器,幫助提高口算能力

        古語(yǔ)曰“掐指一算”,可見“指”能幫助“算”。小學(xué)生尤其是低年級(jí)兒童,思維處于具體的、感性的階段,掌握新的口算方法比較慢,所以在點(diǎn)數(shù)、計(jì)算時(shí)很多學(xué)生會(huì)掰手指,自然地運(yùn)用雙手十指輔助學(xué)習(xí)。

        我不反對(duì)學(xué)生在初學(xué)計(jì)算時(shí)候用掰掰手指頭來(lái)理解算理,如在學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時(shí),為幫助學(xué)生快速記憶,我用手指演示乘法口訣。做法是:伸出雙手,十指平伸,面對(duì)掌心,從左至右,幾個(gè)9就彎曲第幾個(gè)手指,曲指的左邊代表積的十位數(shù),右邊手指數(shù)就代表積的個(gè)位數(shù)。依此類推,可用手勢(shì)表示到“九九八十一”。讓學(xué)生邊做手勢(shì)邊說(shuō)口訣,直到熟練為止。而進(jìn)行口算練習(xí)時(shí),我引導(dǎo)兩個(gè)同學(xué)互相配合出題讓其他組員搶答,分別用手指表示出數(shù),口令出加、減、乘、除,訓(xùn)練學(xué)生快而準(zhǔn)地進(jìn)行口算。學(xué)生在運(yùn)用天然的手指計(jì)算器進(jìn)行口算時(shí),興致盎然,個(gè)人計(jì)算能力也在練習(xí)中不知不覺地得以提高。

        二、巧用手掌建立表象,幫助理解和掌握概念

        數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量關(guān)系和空間形式在人腦中的反映,是進(jìn)行邏輯思維的“細(xì)胞”,正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基石。由于大多數(shù)概念都比較抽象,與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)存在著較大的距離。為此,教師在組織教學(xué)概念時(shí),必須引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,化抽象為形象,幫助孩子在大腦里建立清晰的表象,以便理解和掌握。而在操作的學(xué)具中,我們的手掌這一特殊學(xué)具往往是應(yīng)用得最多。

        人的手掌,一是用作“平面”上的示意。如在“面積與面積單位” 教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生用手掌去摸摸物體的面,感受“面”的特點(diǎn);建立面積感時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)手指甲的面積看作大約是1平方厘米,一個(gè)手掌面的面積看做大約是1平方分米,4個(gè)同學(xué)的手臂圍起來(lái)的面積大約是1平方米。借助以上手掌的操作,面積的含義、面積單位的大小都已在學(xué)生的腦袋里有了清晰的表象,每當(dāng)我問(wèn)到1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大時(shí), 學(xué)生的展示猶如條件反射般自然,總能準(zhǔn)確地比劃出大?。辉诮鉀Q問(wèn)題時(shí),學(xué)生自覺用手在腦海里丈量,正確理解了數(shù)學(xué)概念。

        人的手掌,二是可以用作“重疊”的示意,如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí),我用兩只手掌面的重合來(lái)解釋對(duì)稱性;而在教學(xué)“圖形的面積”中,我又用兩只手掌面的重合來(lái)解釋“完全相等”。

        人的手掌,在教學(xué)中還可以用作“方向”的示意,如在“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中,我用兩只手的手掌相對(duì)來(lái)表示平行四邊形的對(duì)邊;又如在行程問(wèn)題教學(xué)中,我用兩只手掌面的相對(duì)運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生理解“相對(duì)而行”,再引導(dǎo)學(xué)生用自己兩只手背面的反方向運(yùn)動(dòng)來(lái)幫助理解“背向而行”,直觀、形象、生動(dòng)的演示幫助學(xué)生理解了抽象的概念。

        三、巧用手型理解進(jìn)率,幫助提高記憶多種計(jì)量單位

        小學(xué)階段里主要的計(jì)量單位有長(zhǎng)度單位、面積單位、質(zhì)量單位以及人民幣單位等。在記憶這些單位的進(jìn)率時(shí),多數(shù)學(xué)生都是死記硬背,這樣在使用時(shí)就容易暫時(shí)失憶,往往張冠李戴,或是茫然不知所措。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn):引導(dǎo)學(xué)生用手型來(lái)幫助記憶,學(xué)生不但感興趣,而且記得快、記得牢、記得準(zhǔn)確。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生用手指和指縫構(gòu)成方便、實(shí)用的進(jìn)率表:用5個(gè)手指代表5個(gè)常用的長(zhǎng)度單位,大拇指代表千米,食指代表米,中指代表分米,無(wú)名指代表厘米,小指代表毫米,一個(gè)小指縫代表一個(gè)了“0”,表示進(jìn)率是10,而拇指與食指間的指縫相當(dāng)于3個(gè)小指縫,即代表3個(gè)“0”,表示進(jìn)率是1000。這樣,學(xué)生在記憶進(jìn)率時(shí),完全可根據(jù)手指間的距離特點(diǎn)和指縫的個(gè)數(shù)來(lái)幫助牢牢地記住進(jìn)率是10、100還是1000。

        巧用手型輔助教學(xué)的方式同樣可應(yīng)用于面積單位、質(zhì)量單位、計(jì)數(shù)單位以及人民幣單位等內(nèi)容的教學(xué)。這種直觀、形象的教學(xué)是有趣的,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是興致盎然的,學(xué)得認(rèn)真,記得準(zhǔn)確,就算偶有遺忘的時(shí)候,只要小手一張,孩子都能通過(guò)目睹自己的手型特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想,幫助提高記憶,鞏固所學(xué)知識(shí)。

        四、巧用手勢(shì)交流,促進(jìn)師生和諧互動(dòng)

        法國(guó)大師羅丹說(shuō)得好:手有時(shí)比嘴還會(huì)說(shuō)話。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,小學(xué)生是有意注意和無(wú)意注意共同作用于認(rèn)識(shí)過(guò)程的。巧用預(yù)設(shè)的手勢(shì)輔助教學(xué),既符合小學(xué)生的思維特點(diǎn),更重要的是彰顯了它的教育功能。

        人的手勢(shì),在教學(xué)中可以用作“選擇”上的示意,如選擇第幾個(gè)答案或選擇第幾項(xiàng)內(nèi)容,舉起幾個(gè)手指來(lái)就清清楚楚。人的手勢(shì),在教學(xué)中也可以用作“態(tài)度”上的示意,例如用“o”字形的手勢(shì)表示愿意接受,用“v”字形的手勢(shì)表示成功;又如在別的同學(xué)回答問(wèn)題后,可以用“√”的手勢(shì)表示同意,用拳頭手勢(shì)表示反對(duì),掌心朝老師表示補(bǔ)充說(shuō)明。在表示大小比較時(shí),用左右食指平放表示“=”的符號(hào),用右手四指并攏,大拇指叉開,虎口朝右的手勢(shì)表示“﹥”的符號(hào),用左手四指并攏,大拇指叉開,虎口朝左的手勢(shì)表示“﹤”的符號(hào)。以手勢(shì)反饋意見,師生都可以一目了然。

        人的手勢(shì),還可以發(fā)揮指令的作用。當(dāng)學(xué)生在課堂爭(zhēng)論激烈、情緒高漲難以平靜時(shí),教師只要作出“安靜”的手勢(shì),學(xué)生便能迅速地接受指令,認(rèn)真聆聽同學(xué)的精彩發(fā)言或是老師畫龍點(diǎn)睛的歸納小結(jié)。如果在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生走神了,只要輕輕地走到這學(xué)生旁邊,作出“專心聽講”的手勢(shì),可以體面地幫助學(xué)生糾正不良行為,真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師只要科學(xué)地開發(fā)“教師與學(xué)生的手”這一獨(dú)特的數(shù)學(xué)資源,合理、巧妙地運(yùn)用師生的“手”中法寶,就能以手顯形,以形傳神,給課堂增添亮色和活力,使講授的內(nèi)容更具吸引力和說(shuō)服力,促進(jìn)師生之間、生生之間和諧互動(dòng),讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解和掌握知識(shí),強(qiáng)化知識(shí)在頭腦中的印記,獲得思維發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]沈亞.巧用手勢(shì)語(yǔ)言提高課堂實(shí)效[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)

        [2]陳培培.讓學(xué)生有一雙學(xué)習(xí)的幫手[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)

        [3]成先鋒.淺談“手”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)研究,2008(11)

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