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        合理組織材料自主建構知識

        2018-10-20 10:56:44陳銀環(huán)
        文理導航 2018年20期
        關鍵詞:自主建構有效性

        陳銀環(huán)

        【摘 要】學生自主學習是發(fā)展自己的起點,學生的內因是自主學習的關鍵。本文結合具體的教學案例, 從學習材料的全面性、可操作性、可選擇性、遞進性等方面闡述了如何根據教學內容的特點, 結合學生的實際, 合理選擇、重組學習材料。提出了一些引導學生自主建構知識體系的教學策略。

        【關鍵詞】學習材料;有效性;自主;建構

        《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的, 這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?!边@就需要我們在小學數學課堂為學生提供有效的學習材料,即在教學中能夠促使每個學生都能釋放生命活力、追求個性張揚,充分發(fā)展學生智力、促進學生學習的學習載體。

        一、提供全面、典型的學習材料,提升思維

        有效的數學學習材料在幫助學生自主探索數學知識、獲得廣泛的數學活動經驗的同時,必需要能提升學生的思維能力與思維品質,學生思維能力的提升也是學生繼續(xù)進行有效學習的必備技能。因此,思維提升是有效學習材料開發(fā)的關鍵。

        如:“可能性”的教學中,每個小組的學習材料是不同的有:9個紅球1個白球、9個白球1個紅球、10個白球、10個紅球、5個紅球5個白球。讓學生通過分組摸球的游戲完成下表。

        針對完成的表格,比較后讓學生說說:你發(fā)現了什么?這可能是什么原因呢?學生在說理的過程中感悟可能性的有和無、大和小,在說理的過程中發(fā)揮想象,展開猜測,從中發(fā)展學生的思維能力,再通過觀察箱子里紅球、白球的個數驗證自己的猜想,感受到數學思考的樂趣。

        二、提供可操作的學習材料,促進感悟

        應對不同的學習內容,有效的學習材料也應采取不同的呈現方式。合理提供可操作的學習材料,對于激發(fā)學生的探索欲望,感悟概念的本質屬性具有非常重要的作用。

        如在教學《認識三角形兩邊之和大于第三邊》一課時,教師有意識的為每一位學生準備了一些長短、顏色不同的小棒:3厘米、4厘米、5厘米、7厘米。

        三、提供選擇性的學習材料,張揚個性

        開發(fā)有效的數學學習材料能使學生在學習材料的利用中掌握知識、發(fā)展能力,并在這一學習提高中張揚個性;在個性張揚的過程中感受到數學學習的快樂,進而激發(fā)了學生學習數學的興趣,提高學生以后學習數學新知識的效率。所以教學中盡可能地創(chuàng)造機會和條件,張揚學生的個性,讓不同學習水平的學生能夠以自己可以接受的學習方式展開學習, 體現數學學習過程中學生的個體差異。

        如,教學“按比例分配”時,結合學校即將舉行的英語節(jié)活動引入新課。

        我們學校將要舉行的英語節(jié), 如果你是班主任,要用300元錢布置教室和購買禮品,你將怎樣分配這300元呢?先自己想一想,四人小組交流一下。

        學生在討論中提出了多種多樣的分配方案:

        按比分配的方案:5:1、2:3、4:1等等,并說明了理由。這時教師自然而然的揭示課題:在日常生活中有很多時候需要我們按一定的比來分配,這就是我們今天要學習的按比例分配應用題。請你選擇喜歡的比,算一算布置教室和購買禮品分別需要多少錢?

        在后續(xù)學習中,學生以四人小組為單位展開探索解決問題的方法,根據自己的學習水平提出了多種不同層次的解決方法,通過展示討論,引導學生總結出按比例分配應用題的解題方法。

        四、提供遞進式的學習材料,引領學生自主建構

        學生學習數學的過程,即把所學的數學知識結構轉化為學生自己的認知結構的過程。通過設計一組遞進式的學習材料,引領學生主動參與、自主體驗,從而理解掌握知識,構建新的認知結構。

        如,教“9的乘法口訣”時,可以先分析學生原有的知識和能力基礎上,大膽改進觀察材料,引發(fā)學生在觀察中提出問題,在解決問題中感悟乘法口訣。

        1.提供材料(如右圖)

        師:從這幅圖中你們看到了什么?想到了什么?

        師:這些數量你是怎么得到的?在小組里相互說一說自己的想法。

        這時有的學生是數出來的,有的學生是用加法算的,也有的學生直接用乘法計算。不同的學生有不同的想法。

        2.提出問題

        師:那你們還能根據這幅圖提出其它的問題嗎?小組之間相互說一說。(教師巡視并參與學生的討論)

        3.解決問題

        學生在解決問題的過程中歸納“9的乘法口訣”。

        總之,充分開發(fā)和利用有效的學習材料是擺在每一個數學教師面前的課題,怎樣才能促使學生主動去探究,給予學生學習的自由權和選擇權, 使學生能充分展示自己的個性,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力。當然有效的學習材料并不是一成不變的,需要教師不斷更新,不斷發(fā)展變化,才能滿足適應社會生存需要的高效學習。

        【參考文獻】

        [1]單蓮芳.選擇適合兒童探究的學習材料[J].教學與管理,2004年36期.52-53

        [2]周衛(wèi)東.開放學習材料 促使學生持續(xù)發(fā)展[J].小學教學設計,2002年05期.23-24

        [3]陳鋒.數學“開放型”學習材料的構建[J].云南教育,2003年34期.28-29

        [4]陶麗萍.學習材料的選擇與處理[J].教學月刊(小學版),2006年09期.26-28

        [5]孫燕.挑挑“有效性”的骨頭[J].實驗教學與儀器,2006年12期.46-47

        [6]莊細和.豐富學習材料 構建活力課堂[J].廣西教育,2006年28期.34

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