武艷娥

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中語文學(xué)科教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。這就需要通過語文教學(xué)使學(xué)生具備創(chuàng)新精神和實踐能力。但是由于初中語文教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重，教師不能為學(xué)生提供更多的實踐和探究的機會，學(xué)生僅僅是“表演配角”和“下蛋母雞”，其自主學(xué)習(xí)能力無法得到很好的培養(yǎng)提升。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進和弘揚學(xué)生實施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者從自己的教學(xué)實際出發(fā)，立足教學(xué)情境、展示平臺、學(xué)習(xí)方法、評價機制等方面實施培養(yǎng)策略，以為廣大同仁提供理論借鑒。

一、創(chuàng)建和諧共贏的教學(xué)情境，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境

初中語文課堂是師生互動合作共贏的平臺，更是學(xué)生素質(zhì)展示的舞臺。 教學(xué)環(huán)境的輕松愉悅，便于促進學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)、人文情懷的激發(fā)、自主意識的弘揚，創(chuàng)新精神的培植。因此，語文教師需要多渠道多元化創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生課堂主人翁意識，尊重學(xué)生的個性潛能和個性差異，鼓勵學(xué)生大膽實踐探究，促進學(xué)生自主選擇自主探究，形成個性化的語文思維和人文情懷，讓自主學(xué)習(xí)得到大力弘揚。

比如，教學(xué)人教版九年級下冊課文《愚公移山》時，我認(rèn)真研究了教材以及相關(guān)資料，對文本中“雜然相許”的注解有異議。 為促進學(xué)生大膽質(zhì)疑和自主探究，我預(yù)設(shè)了一個討論環(huán)節(jié)，主題為“眾說紛紜”，先用課件展示出內(nèi)容：“雜然相許”的注解①異口同聲地表示贊成；②紛紛表示贊同。你怎么看？請學(xué)生從文中找出答案，可以小組或者同桌討論。學(xué)生便非常投入地進行質(zhì)疑問難，從家人的態(tài)度、智叟的嘲諷、句式語氣等方面展開激烈的討論，氣氛非常熱烈，最終達成了共識，課本中的注解不夠準(zhǔn)確，“紛紛表示贊同”更貼近文意和實際。這樣做，學(xué)生在教學(xué)情境中通過自己的學(xué)習(xí)探究，批判性地習(xí)得新知，自主學(xué)習(xí)自我探究的能力得到有效提升。

二、搭建自由開放的展示平臺，提振自主學(xué)習(xí)熱情

“心有多大舞臺就有多大” 。語文課堂對學(xué)生而言，不僅僅是老師的講解和告訴，更應(yīng)該是學(xué)生自己的個性體驗和心靈感悟，教師給學(xué)生搭建的平臺就是學(xué)生展示的舞臺。因此，初中語文教師需要轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生更多提供自主學(xué)習(xí)的機會和平臺，讓學(xué)生輕松愉悅地參與到個性學(xué)習(xí)和合作探究中去，進而在互動、合作、探究中提振自己的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心，使自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣和能力。比如，教師可以精心設(shè)計學(xué)習(xí)小組，開展豐富多彩的實踐活動，像手抄報、筆記展評、征文競賽、誦讀會、讀書節(jié)、網(wǎng)上沖浪、知識鏈接、自媒體群等形式，多元化地拓展延伸語文課堂，既可以豐富學(xué)生的知識儲備和歷練，又可以培養(yǎng)學(xué)生勤于實踐、勇于展示的語文情感，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、傳授靈活高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授之以漁?！苯虒W(xué)的目的應(yīng)該是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，初中語文教師需要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)奠基。而對于學(xué)生而言，教給知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教給習(xí)得知識的習(xí)慣和方式尤為重要。通過語文教學(xué)，讓學(xué)生知道如何運用現(xiàn)有的條件和方法去解決問題，提升自己的語文運用能力。教師可以多為學(xué)生歸納方法，指名努力方向，舉一反三，大膽質(zhì)疑并自主探究，形成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力。

比如，教學(xué)人教版初中語文《桃花源記》時，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本句意以后，我按照預(yù)設(shè)的方案進行文意分析，可是在讓學(xué)生閱讀質(zhì)疑時，突然提出一個問題，既然作者在文中已經(jīng)說 “遂與外人間隔，不復(fù)出焉。乃不知有漢，無論魏晉”，又說“男女衣著，悉如外人”，這不是自相矛盾嗎？這一問，我沒法做出完美的回答。這時我就安排了一個課后實踐活動，請同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)和各種工具書，自己尋找答案，看誰的答案最讓人信服。這種貼近學(xué)生實際的語文活動，讓學(xué)生自己尋找“開鎖的鑰匙”，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、建立激勵促進的評價機制，強化自主學(xué)習(xí)意識

評價是激勵促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段?！墩n標(biāo)》指出，語文課程評價需要體現(xiàn)整體性和綜合性，要從三個維度上全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)科的評價需要體現(xiàn)情感體驗和讀中感悟的特點，不能僅用分?jǐn)?shù)來評價語文學(xué)習(xí)。教師需要采用多元的評價手段促進學(xué)生素質(zhì)提升和發(fā)展成長，要通過學(xué)生、同學(xué)、老師、家長、社會等多個渠道進行評價，也可以采取現(xiàn)實評價和網(wǎng)絡(luò)評價等形式開展各種評價活動，形成語文自主學(xué)習(xí)的教育合力，推動學(xué)生的進步和成長。

總而言之，我們需要樹立培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是教育教學(xué)核心的育人意識，順應(yīng)時代要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們需要不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建和諧共贏的教學(xué)情境，要為學(xué)生搭建自由開放的展示平臺，提振學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，要積極傳授靈活高效的學(xué)習(xí)方法，建立激勵促進的評價機制，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文意識，繼而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓自主學(xué)習(xí)成為語文課堂中靚麗的風(fēng)景線。