張海燕

【摘 要】

在我們的學(xué)習(xí)生涯中，語文是從小伴隨我們長大的一門重要的學(xué)科。在記憶中，很多教師們往往在語文教學(xué)模式上十分死板。只知道一味的灌輸而并不讓學(xué)生理解意思。從而將一門生動有趣的學(xué)科變成一門古板無聊的課程。尤其是小學(xué)語文課堂，很多同學(xué)都會出現(xiàn)語文課“打瞌睡”的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師要尋找出一種有效的教學(xué)方法，讓同學(xué)們通過學(xué)習(xí)課本中的課文進而達到一種身臨其境的境界。最后了解課文深意，在理解課文的同時達到融會貫通。在課文的有些地方有一種“言盡而義無窮”的地步，就要讓學(xué)生結(jié)合上下文思考，學(xué)會填補。這樣才能使教學(xué)質(zhì)量達到最好的水平。

【關(guān)鍵詞】

補白 語文教學(xué) 教學(xué)方式 創(chuàng)新

小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)一般來說是十分感興趣的，書中有趣的情節(jié)和精彩的故事更是吸引他們的重點。只有讓同學(xué)們在語文學(xué)習(xí)的過程中將知識融入到腦袋里。并且每學(xué)習(xí)一篇都能根據(jù)文章結(jié)合實際聯(lián)想到生活中的各種事情。這種方式才是教學(xué)的最終目的。因此，在語文教學(xué)中，如何做到“把課上活”才是教學(xué)中最值得關(guān)注的問題。只有塑造精彩有趣的課堂，才能真正的讓同學(xué)們走進語文，才能實現(xiàn)課堂效率的提高。

一、巧用背景式“補白”法，創(chuàng)造不一樣的課堂

在小學(xué)語文教學(xué)中要充分運用“背景式”補白法進行教學(xué)。比如在教學(xué)五年級《陶校長的演講》一文中，在上課文之前應(yīng)該讓同學(xué)們聯(lián)系課文，布置課下作業(yè)，問問同學(xué)們：陶校長是誰？陶校長為什么要演講？你對陶校長的認識？有關(guān)于陶校長的小故事等等。在第二節(jié)課堂上讓同學(xué)們形成小組互相交流，將自己對課文中的主人公，故事發(fā)生的時間，時代背景和課文中人物的奇聞軼事都說出來。最后由老師統(tǒng)一總結(jié)，再進行課文內(nèi)容的教學(xué)，這樣才能使同學(xué)們對學(xué)習(xí)語文提起興趣來。在互相交流的過程中讓同學(xué)們互相補充?；ハ嘟涣骰ハ噙M步。在教學(xué)《嫦娥奔月》這篇課文的時候，讓同學(xué)們尋找有關(guān)于嫦娥的內(nèi)容，了解嫦娥是誰，嫦娥為什么奔月以及嫦娥身邊的故事，嫦娥奔月引起的習(xí)俗傳統(tǒng)等等。教師再引申，讓同學(xué)們了解有關(guān)月亮的知識和有關(guān)描寫月亮的詩歌。比如在教學(xué)過程中老師可以問同學(xué)們有沒有關(guān)于月亮的詩詞？再帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞李白的《古朗月行》、張若虛的《春江花月夜》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等等一些膾炙人口的詩篇。在欣賞這些詩詞的時候告訴同學(xué)們詩中的含義，這樣就可以讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會引申。在引申結(jié)束之后再帶領(lǐng)同學(xué)們回到課文中來。通過引申和回到課文中來。才能讓同學(xué)們對課本產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而達到最佳的語文學(xué)習(xí)效果[1]。

二、巧妙利用課文情節(jié)“補白”，讓學(xué)生學(xué)會深度思考

在平時的課堂教學(xué)中，巧妙運用情節(jié)“補白”法進行教學(xué)，可以把同學(xué)們帶入文章深處，在教學(xué)文章的過程中深入思考。比如在教學(xué)課文《滴水穿石的啟示》中，石頭上的洞引人深思。在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這篇課文時。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們先讀熟課文，了解課文內(nèi)容，先用背景“補白”的方法讓同學(xué)們了解李時珍，愛迪生，齊白石三人各處的時代背景，引出三個人的故事。然后再將同學(xué)們帶回到課文當(dāng)中來。

結(jié)合課文情節(jié)聯(lián)想，老師可以向同學(xué)們提出疑問來引出聯(lián)想。比如，如果他們?nèi)齻€人沒有堅持，最后他們會有什么結(jié)果？如果是龐大的水流快速擊打石頭短時間內(nèi)會有圓滑的洞嗎？假如你是石頭，你想對水滴說什么話？你又想對人們說些什么呢？在課文教學(xué)中讓同學(xué)們結(jié)合著名人物的故事進行思考，補充課文中沒有的地方。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，根據(jù)上下文進行統(tǒng)一聯(lián)想。并且在教學(xué)過程中根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們自我補充課文中所沒有寫出來的部分，只有讓同學(xué)們充分發(fā)散自己的思維，才能真正的讓他們對語文學(xué)習(xí)提起興趣。才能實現(xiàn)更生動有趣，教學(xué)效率更高效的課堂[2]。

三、巧妙運用提問，引起學(xué)生深思

在實際的語文教學(xué)課堂中。很多時候在教學(xué)古板的情況下，老師提問的問題也都是一些課本上的詞語或者朗讀方面的問題。往往教師就會忽略了學(xué)生們“怎么想”，而只是一味的“灌輸”。因此，在課堂上能夠提出抓住學(xué)生內(nèi)心的問題才是最重要的。對于一些課本上有的知識可以少提或者不提，而對于課文的思考和總結(jié)才是應(yīng)該注重的點。讓同學(xué)們回答課本上沒有的東西，他們也無法生搬硬套，只能開動自己的腦筋想辦法。在回答這種問題的過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，還能鍛煉他們的語言組織能力，可謂一舉兩得。

【結(jié) 語】

在日常的語文教學(xué)中，補白的教學(xué)方法不能被忽視。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方式，在其基礎(chǔ)上增加一些新的、可以引起青少年群體共鳴的教學(xué)方式。在課堂上多對同學(xué)進行“補白”引導(dǎo)，對課文內(nèi)容以及引申內(nèi)容進行發(fā)散性思維，讓同學(xué)們在上語文課的同時能了解有關(guān)課文作者和文中主人公的故事，還能引申出更多有關(guān)于課文的課外知識，不僅開拓了學(xué)生的視野，引起了學(xué)生在課堂上的積極性和活躍性。只有這樣才能更好的提高課堂教學(xué)效率，并且在語文學(xué)習(xí)的效果上比傳統(tǒng)方法更加突出。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識的同時也能充足的了解課外的知識。達到一種“活力課堂”的氛圍。這樣才能更好的實現(xiàn)語文教學(xué)效果。

【參考文獻】

【1】吳秦華.標(biāo)點，語文教學(xué)中的別樣風(fēng)景——例談小學(xué)語文教學(xué)中的標(biāo)點教學(xué)【J】. 課外語文，2016（13）

【2】錢衛(wèi)華.標(biāo)點不是“點綴” ——談小學(xué)語文課堂中的標(biāo)點教學(xué)【J】. 新課程·上旬，2016（31）