胡玲

【摘 要】

在語文課堂研究中發(fā)現(xiàn)，小學生沒有形成固定的學習思維，他們經(jīng)常想出新穎獨特的想法。在此期間，加強小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對小學生未來的學習和成長有著各種促進作用。但在小學語文教學中，許多教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面缺乏有效的策略，培養(yǎng)效果不佳。

【關鍵詞】

小學教育 語文課堂 創(chuàng)新能力 思維能力

人類社會的進步與發(fā)展離不開創(chuàng)新思維的支持，人類發(fā)展進步與創(chuàng)新思維形成密不可分。每個小學生都可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。對小學生和成人的思考能力比較后發(fā)現(xiàn)，小學階段學生的思維比其他階段更積極，不受內在思維的某些限制，在課堂教學中更容易構建新的想法和體系，所以教師應該構建更加開放活躍的課堂氛圍，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.啟發(fā)學生的思維，引導學生自我分化

語文課程的魅力在于其語言的美，這可能在體現(xiàn)在文中表達的一個句子，甚至是一個詞或一個符號。課堂教學中，教師要注意向學生展示語文美，加強學生對課文的理解，啟發(fā)學生的思維，使學生在過程中形成新的思路，所以在具體的教學過程中，我認為，教師首先必須要創(chuàng)建一個教學情境。創(chuàng)新就是要擺脫原創(chuàng)思路的束縛，在思維上產生不同的思想觀念，更加進步和科學。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并不是所有的班級都有這種條件。在實際的語文教學活動中，老師會創(chuàng)建一個相關的教學話題場景，小學生很容易被吸引，更愿意參加語文課堂，積極回答老師在課堂上的提問。教師對學生的回應應該更加積極和鼓舞，以啟迪學生的創(chuàng)新思維，幫助學生發(fā)展創(chuàng)新思維。課堂教學的過程中，教師要注意引導學生轉變思維視角。對于小學生來說，思維比較活躍，但有時會產生一些更可笑的想法，其實也包括一些小學生更獨特的想法，也有創(chuàng)造性思維的元素。在教師實踐教學中，學習如何引導學生從不同角度思考問題，以實現(xiàn)學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，課堂學習鼓勵學生積極思考，掌握知識基礎上，實施以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為主的教學模式。為了讓學生在課堂上提出自己的問題，教師應該選擇適合小學生的適當教學方法來滿足學生對知識的渴求。老師對于不同尋常的學生應該充分尊重，鼓勵學生堅持自己對一些問題的看法，雖然從某種程度上來說，標新立異并不適合用來夸獎學生，但是具體的教學過程中，教師應該鼓勵學生堅持“標新立異”，運用創(chuàng)新思維實現(xiàn)更好的發(fā)展。

2.拓展小學生的思維

思維的產生始于一系列基于學生自己的問題和好奇心的思考。如果你想得更多，思維也更容易創(chuàng)新。在課堂教學中，教師要鼓勵學生積極提出自己的問題，大膽進行思想創(chuàng)新，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有非常積極的作用。所以教學中，教師首先要引導學生質疑課本的內容。在學生的眼中，教科書的內容必須是正確無可爭辯的，但實際上，許多教科書會產生各種錯誤。因此，在實際教學中，教師應該鼓勵和培養(yǎng)學生的疑點思想素質。對于語文學科的研究，很多內容比較主觀，不同學生有不同的理解。作為一名教師，應鼓勵學生描述自己的理解。通過與同學討論或查找信息，他們可以找到更合適的答案。通過引導學生對教材進行質疑，可以有效地擴大學生的思維，有利于學生創(chuàng)新思維的形成，其次，教師要注意鼓勵學生質疑權威。在實際的教學中，教師必須鼓勵學生的質疑權威，利用外部的一些內容讓學生理解，用來質疑權威，而不是完全迷信。例如《比薩斜塔》中，兩個鐵球同時落地，在此基礎上，向學生講述伽利略是如何利用有限的實驗設備推翻數(shù)千年來錯誤的影響理論，在此期間告訴學生很多人有時間做實驗的條件和能力，但不是一個人做的，主要原因在于嚴重缺乏質疑權威的能力。通過培養(yǎng)學生的相關素質可以使學生從傳統(tǒng)思維的束縛中走出來，敢于提出自己的問題，在任何問題上，都可以極大地促進創(chuàng)新思維的形成。

3.深化學生思維，突破固有障礙

教師應該鼓勵學生多一些原創(chuàng)性的想法，讓學生不要被自己看到的觀點約束，而是應該在自己進行深入思考的基礎上提出自己對于問題的看法，雖然小學生的年紀比較小，有時候小學生的看法看起來比較幼稚和可笑，但是如果教師能夠和學生進行深入的探討以后就會發(fā)現(xiàn)，學生的思維本身也蘊藏著自己的觀點，學生對相關事情的分析和處理同樣有自己的理由。過分干預容易讓學生失去思考的創(chuàng)造力，教師應該注意清楚學生思維的障礙，幫助學生克服，包括一些思維模式和過于迷信的權威等等。教學中，教師應盡可能指導學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生從多重思維中看問題，促進學生的想象力，形成自己的意見，讓學生在思維過程中思考深化，更容易實現(xiàn)創(chuàng)造性思維，通過實現(xiàn)創(chuàng)新活動的轉變。教師的引導對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有非常重要的影響，需要教師自身具備一定的創(chuàng)造能力，在實際教學中設計更多創(chuàng)新。

【結 語】

創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代社會發(fā)展進步與人們不可缺少的內容，在小學語文課堂中，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，教師需要制定有效的培訓策略，從多個角度結合實際情況引導小學生，讓學生具備一定的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻】

【1】黃朝霞.小學語文課堂教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)【J】.湖南第一師范學院學報，2008（3）

【2】張淑蘭.小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)【J】.教育界，2014（11）