劉虎

【摘 要】

提問式教學(xué)應(yīng)用到高中政治教學(xué)中可以讓學(xué)生充分思考進(jìn)而掌握所學(xué)知識(shí)，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何在高中政治教學(xué)活動(dòng)中有效開展提問式教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】

提問式 高中政治 教學(xué)

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)活動(dòng)并不是單純的知識(shí)的傳遞，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生思考和老師解惑的過程。高中政治教學(xué)存在一個(gè)小誤區(qū)，有些教師認(rèn)為政治作為一門輔助學(xué)科，不知如何開展有效教學(xué)，對(duì)政治教學(xué)的意義和教學(xué)內(nèi)容的深入不重視；高中政治課堂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一幕：老師將課堂三分之二甚至以上的時(shí)間用來針砭時(shí)弊，表達(dá)自己對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)際大事的看法，余下不多的時(shí)間用來劃考試重點(diǎn)，看似學(xué)生聽的津津有味，但是課后卻不能很好地思考、理解和掌握所學(xué)知識(shí)，這一現(xiàn)象必須要改變，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺談提問式教學(xué)在高中政治教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

一、帶目的地提問

由于學(xué)生存在差異化，教師在課堂教學(xué)中的提出的問題對(duì)每個(gè)學(xué)生而言難度難以達(dá)到統(tǒng)一，這就要求教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性，在提問時(shí)做到有的放矢，例如對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備較匱乏的學(xué)生可以采用深入淺出和抽絲剝繭的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，一層一層地解開疑惑，在這個(gè)過程中也能照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些比較有難度的問題讓他們作答，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生理解之后探究出的答案，比教師強(qiáng)行灌輸更能讓其他學(xué)生理解和體會(huì)，以達(dá)到提升全班教學(xué)層次的效果。

二、打造開放式課堂

上文提到高中政治教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)象是教師大部分的時(shí)間在發(fā)表自己對(duì)政治事件的看法，學(xué)生參與程度不高；教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生自主討論，例如可以將貼合教學(xué)內(nèi)容的政治、經(jīng)濟(jì)事件作為教學(xué)情境，讓學(xué)生作為事件的主角用所學(xué)知識(shí)去參與和分析整個(gè)事件的起因、經(jīng)過，分小組討論使用何種方式才能很好地解決，學(xué)生之間碰撞出的火花能夠加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、注意問題的總結(jié)

提問式教學(xué)由提出問題、解答問題和總結(jié)問題三部分組成。由于政治這一學(xué)科的特殊性，問題的答案并不是唯一的，但是高中生受到他們社會(huì)閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的影響在看待問題時(shí)難免會(huì)有所遺漏或有失偏頗，這就要求教師要及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生全面的看待問題，形成正確的價(jià)值取向，這也是政治教學(xué)的目標(biāo)之一。

教學(xué)方式正在朝著多樣化的方式發(fā)展，如果能將提問式教學(xué)的作用發(fā)揮到最大化，再結(jié)合其它教學(xué)實(shí)踐，高中政治教學(xué)將不再是教師的痛處。

【參考文獻(xiàn)】

梁漢潔.高中政治探究式提問教學(xué)的實(shí)施策略【J】.廣西教育，2015