劉瑞文

摘 要："互聯(lián)網(wǎng)+"日益盛行，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能完全適合高職院校WEB前端開發(fā)課程教學(xué)，多數(shù)教師在課程中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)模式。筆者結(jié)合自己所在的高職院校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)狀以及相關(guān)調(diào)查問卷的分析，對(duì)WEB前端開發(fā)相關(guān)課程的教學(xué)模式進(jìn)行分析并提出自己的一些想法。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+；web前端開發(fā)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目教學(xué)法在歐洲的勞動(dòng)教育思想下萌芽， 18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育是最早雛形。到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并且成為一種重要的理論思潮，當(dāng)時(shí)世界各國(guó)已將教育改革的重心轉(zhuǎn)為教學(xué)方法改革。

目前我國(guó)各大高等院校以項(xiàng)目教學(xué)模式作為教學(xué)改革重點(diǎn)，廣泛推廣應(yīng)用。以筆者所在高職院校教學(xué)模式的改革應(yīng)用現(xiàn)狀分析，幾乎各個(gè)科目的課程教學(xué)模式都在提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用。

以web前端開發(fā)的基礎(chǔ)課程《 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》為例，該門課程是web前端界面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有HTML標(biāo)簽，css樣式設(shè)計(jì)，div+css或表格布局頁(yè)面，表單及行為應(yīng)用，模板與庫(kù)的設(shè)計(jì)應(yīng)用及多媒體應(yīng)用等基礎(chǔ)技術(shù)。該課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法主是要引導(dǎo)學(xué)生成為網(wǎng)頁(yè)前臺(tái)界面設(shè)計(jì)的主體， 引導(dǎo)學(xué)生確定網(wǎng)站的主題、主色調(diào)，頁(yè)面結(jié)構(gòu)、各頁(yè)面主要內(nèi)容以及頁(yè)面之間的邏輯結(jié)構(gòu)。在學(xué)生完成整個(gè)網(wǎng)站各個(gè)頁(yè)面設(shè)計(jì)的過程就是掌握知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)為技能的一個(gè)過程。整個(gè)學(xué)期完成一個(gè)靜態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，這樣較好地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，使的學(xué)習(xí)過程成為一次創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有明確而具體的時(shí)限和成果展示，學(xué)習(xí)過程具有一定難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)知識(shí)、技能，解決過去從未遇到的實(shí)際問題。

該種教學(xué)模式使得項(xiàng)目結(jié)束時(shí)要求學(xué)生形成一個(gè)成果，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。因此使用項(xiàng)目教學(xué)法使得不再是教師把現(xiàn)成知識(shí)、技能傳遞給學(xué)生作為追求目標(biāo)，不再是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)重在過程而非結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

但筆者在講授《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)于制作》課程采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一些問題。首先對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施、原材料、時(shí)間、空間等有較高要求。要求學(xué)生綜合素質(zhì)高，自我管理能力強(qiáng)，知識(shí)遷移能力好。與傳統(tǒng)的教室上課相比，實(shí)施項(xiàng)目需要耗費(fèi)學(xué)生比較多的時(shí)間。所以在展開任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)模式前，需要調(diào)整教學(xué)場(chǎng)地，設(shè)備設(shè)施，調(diào)整該課程教學(xué)的時(shí)間安排，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例偏低、效果欠佳，同時(shí)需要了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)，思維能力。另外，項(xiàng)目教學(xué)法的交流方式采取師生互動(dòng)、共同探討的雙向交流方式，對(duì)教師的溝通能力，引導(dǎo)方式提出更高的要求。例如做一個(gè) 網(wǎng)站橫向?qū)Ш剑谡故疽粋€(gè)案例 時(shí)，會(huì)通過 一個(gè)網(wǎng)頁(yè)主頁(yè)面展示出來，引導(dǎo)學(xué)生找到導(dǎo)航的特點(diǎn)，以及所需要的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)一個(gè)項(xiàng)目的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需教師用最簡(jiǎn)便，快捷的方式介紹其完成過程。以便于學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目。但是在這個(gè)過程中缺少了知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以在完成后還需要采取傳統(tǒng)的講授法對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解。否則有些知識(shí)遷移能力差的同學(xué)們就會(huì)覺得項(xiàng)目太難，不容易進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)模式在教學(xué)中所劃分出的完成項(xiàng)目不可太大，太難，否則涵蓋知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)跨度大，項(xiàng)目較難，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！兑跃W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程為例，該課程在教學(xué)中劃分的項(xiàng)目可以為一個(gè)網(wǎng)站，也可以為一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，還可以為一個(gè)網(wǎng)頁(yè)中的某一塊如導(dǎo)航區(qū)域，會(huì)員注冊(cè)區(qū)域，產(chǎn)品展示區(qū)域。當(dāng)然我們不可能讓學(xué)生在45分或半小時(shí)讓學(xué)生完成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)或一個(gè)網(wǎng)站，只能是網(wǎng)頁(yè)的某個(gè)功能區(qū)域。通過積少成多的方式，將知識(shí)點(diǎn)逐步累積，最終在學(xué)期末完成一個(gè)完整的網(wǎng)站。所以在學(xué)習(xí)過程中還需思考如何結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式將項(xiàng)目教學(xué)法更好的應(yīng)用到教學(xué)中。而不是盲目的推行項(xiàng)目教學(xué)法，將傳統(tǒng)教學(xué)模式徹底否定。此時(shí)對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了重大挑戰(zhàn)。如何合理設(shè)計(jì)教學(xué)，使得項(xiàng)目難度適中、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容新穎獨(dú)特，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是教師工作的重點(diǎn)之一。

總之，目前web前端開發(fā)相關(guān)課程的教學(xué)模式需要緊密跟著時(shí)代，以 IT 崗位技能需求為導(dǎo)向，了解當(dāng)前企業(yè)對(duì)web前端開發(fā)的工程師的知識(shí)，能力、素質(zhì)的要求，增加實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，深入研究項(xiàng)目教學(xué)模式在web前端相關(guān)課程的應(yīng)用。進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)，具有較高團(tuán)隊(duì)合作以及溝通能力的web前端開發(fā)人才。