劉偉麗　劉鳳

摘 要： 本文以山東大學(xué)（威海）78名學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談，實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，探索了元認(rèn)知策略是否有效強(qiáng)化大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。研究結(jié)果表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以有效強(qiáng)化大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同水平、不同性別的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，策略使用頻率不盡相同。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略培訓(xùn) 自主學(xué)習(xí)能力 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題提出

隨著教學(xué)改革的深化和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各校紛紛建立了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，將其運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)應(yīng)用了個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，有不可忽視的優(yōu)勢(shì)：海量的學(xué)習(xí)資源多模態(tài)的呈現(xiàn)、手眼耳嘴協(xié)調(diào)并用多渠道處理信息、人機(jī)互動(dòng)、師生即時(shí)在線交流，等等。隨之而來(lái)出現(xiàn)了種種問(wèn)題：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、有效輸出不夠、自主學(xué)習(xí)能力參差不齊等。那么，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文將研究元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)情況。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)能強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的假設(shè)，設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)和測(cè)試，描述了聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)同一起點(diǎn)的兩個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班）學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力提高情況，并進(jìn)一步研究了元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，不同水平的學(xué)生、不同性別學(xué)生策略使用頻率。

1.參加者

研究對(duì)象為山東大學(xué)（威海）78名非英語(yǔ)專業(yè)2017級(jí)的大一新生，其中女生39人，男生35人。培訓(xùn)前，對(duì)78名學(xué)生做聽(tīng)力測(cè)試。前測(cè)數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生聽(tīng)力水平不存在顯著差異（見(jiàn)表1）。

2.實(shí)驗(yàn)工具和方法

在實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均參加了聽(tīng)力元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查，《元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷》是在黃玲（2004）的問(wèn)卷基礎(chǔ)上做了細(xì)微的調(diào)整，調(diào)整后問(wèn)卷的信度和效度為.719和.854?！蹲灾鲗W(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》使用的是黃海泉的問(wèn)卷，信度和效度為.936和.784。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生均參加了前后測(cè)試，形式為I test系統(tǒng)機(jī)考、電腦評(píng)分，測(cè)試內(nèi)容分別為2017年6月和2016年12月的四級(jí)聽(tīng)力真題，具有一定的信度和效度。

78名學(xué)生按自然班分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班除日常教學(xué)外，進(jìn)行為期16周的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程分五個(gè)階段，描述如下：1.準(zhǔn)備階段：開(kāi)辦講座，了解元認(rèn)知策略的內(nèi)容，提出長(zhǎng)短期聽(tīng)力目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂具體的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，記錄、監(jiān)控并評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；最后簽訂自主學(xué)習(xí)合同。2.實(shí)施階段：把元認(rèn)知策略融入具體的聽(tīng)力任務(wù)中，以《新視野英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第二冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程為例，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合同中，記錄學(xué)習(xí)計(jì)劃開(kāi)始的時(shí)間、地點(diǎn)、每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容、聽(tīng)力小測(cè)成績(jī)、聽(tīng)力時(shí)長(zhǎng)等。3.監(jiān)控和反饋：教師針對(duì)新視野學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)生填寫(xiě)的自主學(xué)習(xí)合同進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)提供幫助。4.評(píng)價(jià)階段：考核每位學(xué)生的長(zhǎng)短期目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，是否可以把元認(rèn)知策略應(yīng)用到日常聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中?？己藢W(xué)生是否達(dá)到自主學(xué)習(xí)合同的每一項(xiàng)要求；鼓勵(lì)學(xué)生將策略使用擴(kuò)展到其他領(lǐng)域，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)照班一切按照正常的教學(xué)大綱進(jìn)行。老師對(duì)其聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)情況不做任何干預(yù)。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

運(yùn)用SPSS20.0，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測(cè)聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在元認(rèn)知策略培訓(xùn)前后聽(tīng)力水平是否存在差異。

實(shí)驗(yàn)班培訓(xùn)前后自主學(xué)習(xí)能力提高方面，自我計(jì)劃能力提高最明顯，其次是自我導(dǎo)向、自我管理、自我監(jiān)督。說(shuō)明學(xué)生在培訓(xùn)中對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃方面收獲最大，在自我管理方面仍舊需要外部支持，如老師監(jiān)控和敦促或同伴提醒學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等。

三、研究結(jié)果

整個(gè)定量分析和定性分析結(jié)果顯示：首先，元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。其次，培訓(xùn)后，學(xué)生整體策略的使用頻率增加。女生策略使用比率要明顯大于男生。三個(gè)子策略中，女生在自我計(jì)劃、自我監(jiān)督方面獲益較多。男生在自我評(píng)價(jià)方面獲益較多。再次，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)不同水平的學(xué)生產(chǎn)生了不同的效果。高分組學(xué)生受益較小，其次是中間分?jǐn)?shù)組，低分組學(xué)生獲益最大。最后，元認(rèn)知策略可以有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高；元認(rèn)知策略使用得當(dāng)，是聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

總之，通過(guò)此研究期望教師能把元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入日常教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生了解元認(rèn)知策略的使用對(duì)強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要作用，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Salomon， G.. Learning from text and pictures： Reflections on a meta-level. In H. Mandl， J. R. Levin. （Eds.） Knowledge Acquisition from Text and Pictures[M]. North-Holland： Elsevier，1989：73-81.

[2]黃海泉.應(yīng)用元認(rèn)知策略促進(jìn)理工科學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的研究[D].武漢：湖北工業(yè)大學(xué)，2009.

[3]黃聆.外語(yǔ)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的使用與聽(tīng)力理解能力研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2004.

[4]王志敏.基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究[J].承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（04）.