鄧瀅

摘 要： 信息化時代，教學模式發(fā)生了變革，在提倡素質(zhì)教育的今天，教育者們不再是簡單地教給學生知識，而是樹立他們自主學習意識，教會他們自主學習的方法，只有這樣才能培養(yǎng)學生終身學習的習慣。高職大學語文課時少，要在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，必須堅持大課堂設計思路，進行開放式教學，翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂教學與課外教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂模式 高職大學語文 自主學習

魏書生曾提出：語文教學改革的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的語文自主學習能力和自我教育能力。他認為在教學過程中首先要提高學生的認識，其次要激發(fā)學生的學習興趣，再次要教給學生正確的方法，最后要促使學生學習習慣的養(yǎng)成。通過這樣一系列常規(guī)的制定與落實，逐步培養(yǎng)、提高學生的自學能力。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先需要改變學生的學習態(tài)度，教會學生自主學習的方法。高職生普遍存在學習動機不強、學習成績不佳、學習方法不合適等問題，因此，采用合適的教學方法教學他們學生如何自學，對于他們自身發(fā)展需求來說是非常有意義的。

大學語文作為高職院校的一門公共基礎課，在培養(yǎng)學生人文素質(zhì)方面起著重要的作用。在課時安排上一般為每周2課時，在課堂上教授的內(nèi)容有限，增加課時不現(xiàn)實，因此，要改變現(xiàn)狀，最好的方式是采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分利用課外，通過一些方法促使學生有效地自主學習。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職學生自主學習能力培養(yǎng)的可行性

傳統(tǒng)的大學語文課堂，大多以課內(nèi)講授為主，通過教師課堂上的“滿堂灌”，學生被動地接受知識。這種學習方式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的要求，阻礙學生主動探索知識的興趣，容易導致學生思維固化。

進入21世紀，各種信息化技術(shù)層出不窮，如移動互聯(lián)網(wǎng)、手機APP等，這些都為教學模式變革提供了有力支持。翻轉(zhuǎn)課堂模式便是其中有效教學模式的典型代表，廣泛地被人們接受。它的“課前自主學習+課內(nèi)合作探究”模式，不僅翻轉(zhuǎn)了教學流程，而且翻轉(zhuǎn)了教師與學生間的關(guān)系，更翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學習模式，為大學語文的自主學習能力培養(yǎng)提供了一個新的視角。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前的自主學習是學生根據(jù)自身情況，如興趣、愛好、需要等，合理選擇學習時間和空間，選擇想學的內(nèi)容，并按照自己的節(jié)奏、進度學習，這種自主學習，就是我們所說的個性化學習。課堂內(nèi)，學生將自學的成果進行展示交流，在與教師和同學的互動交流中進一步鞏固和深化所學知識。比如大學語文教學中的閱讀教學，既是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的重要保障，又是培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才的需要。但課堂容量是有限，這時課外閱讀的積累非常重要，有了閱讀積累量的學生能更好地說和寫。因此，課前教師指導好學生自主閱讀學習，課內(nèi)才能運用所學進行聽說讀寫的有效訓練。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利進行，效果與學生課前自學情況有很大的關(guān)系，因此，教師要培養(yǎng)的是學生自主學習的能力更甚于對學生進行知識傳授。這種能力將使學生終身受益，并為他們實現(xiàn)終生學習打下堅實的基礎。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職大學語文自主學習能力培養(yǎng)的策略

2.1改革大學語文課程體系，實現(xiàn)課程綜合化。

高職院校一向重技能輕人文，大學語文作為一門公共基礎課，地位不如大學英語、思政等課程，有個別專業(yè)開設了大學語文課，但有一些專業(yè)沒有開設。

教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語言學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國社會主義建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！?/p>

近年來，隨著教育改革的逐漸深入，高職教育越來越注重對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，大學語文地位漸漸有所提升。要使大學語文成為高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)不可或缺的陣地，必須改變大學語文現(xiàn)狀，在堅持科技與人文相融合的現(xiàn)代高職教育科學發(fā)展觀的同時，改革課程體系。

2.1.1課程內(nèi)容多元化

我們將課程內(nèi)容分為閱讀欣賞、口語表達、寫作技能三大模塊，根據(jù)學生的可持續(xù)發(fā)展和專業(yè)成長需求整合為共享任務、個性任務和拓展任務三類任務。

2.1.2課堂教學開放化

課前熱點話題，提高表達能力、思辨能力，提升職業(yè)素養(yǎng)；課中進行“文與史的結(jié)合、文學與語言的結(jié)合、文學作品與文化現(xiàn)象的結(jié)合”，向?qū)W生深刻闡釋中國傳統(tǒng)智慧和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升人文素養(yǎng)，形成健全人格；課后注重拓展延伸學習，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)自主學習和終身學習的能力。

2.1.3課外活動序列化

課外活動與學生競賽、社會實踐活動、學生社團活動等活動相結(jié)合，各級各類活動為不同層次、不同興趣的學生自主學習創(chuàng)造良好的條件，提升學生的人文素養(yǎng)。

大學語文大課堂的設計思路，通過開放式教學和翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)理論教學與實踐教學相結(jié)合，課堂教學與課外教學相結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，有效促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2.2建立完善的課程學習資源，充分發(fā)揮教師的導師作用。

互聯(lián)網(wǎng)時代，教師應轉(zhuǎn)變角色，不再是課堂上知識的傳授者，而成為課程學習資源的開發(fā)者、學習方法的引導者和思維訓練的啟發(fā)者，做學生學習過程中的引路人。

借助豐富的網(wǎng)絡課程學習資源，學生可以根據(jù)自身需求，充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)隨時隨地地自主學習。網(wǎng)絡課程資源是對教材的有益補充，將書本與網(wǎng)絡相結(jié)合，可以幫助學生開闊視野，拓展學習的深度和廣度，為他們提供自我選擇、發(fā)展、思考的時間和空間，促進個性發(fā)展。

教師既要創(chuàng)建一個課程教學資源平臺，這個平臺注重教學資源系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化、動態(tài)化，且兼具網(wǎng)站和手機APP的優(yōu)勢，內(nèi)容系統(tǒng)全面動態(tài)，能夠滿足學習者多樣化、個性化學習，又要引導學生獲取和甄別網(wǎng)絡信息，在接受和處理信息的過程中培養(yǎng)認識和分析問題的能力，學生獲取資源能力的越強，越有利于自主學習能力的培養(yǎng)。

2.3設計合理的教學任務，激發(fā)學生自主學習的興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，需要學生課前進行自主學習，然而高職學生的學習動機不強，他們喜歡在網(wǎng)上聊天、玩游戲，卻不愿主動利用網(wǎng)絡學習。因此，教師需要為學生的課外學習和閱讀提供有效方式和途徑，即安排合理的教學任務，通過任務激發(fā)學生的學習興趣。

任務驅(qū)動教學法最大的特點是主動探究，它能在探究中激發(fā)學生的學習興趣，使學生從被動學習向主動求知轉(zhuǎn)變，即從“要我學”變成“我要學”。在任務驅(qū)使下，學生成為學習的主體，教師成為學習的主導。學生主動參與學習的積極性更高，他們在自主合作中探究，自主學習能力和團隊合作能力都得到培養(yǎng)。

在大學語文教學中，教師可以根據(jù)學生的專業(yè)特色和興趣愛好設計不同的教學任務。如在閱讀欣賞模板的《詩經(jīng)》學習時，我們根據(jù)工業(yè)設計學生有美術(shù)基礎的特點，課前各小組選取一首愛情詩，自主學習后把這首詩畫出來，在課內(nèi)進行展示和講解；在口語表達模塊的解說學習時，我們可以設計一個導游活動——家鄉(xiāng)介紹，學生課前在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，自主學習解說相關(guān)知識，制作家鄉(xiāng)介紹的PPT，課內(nèi)進行口語訓練。在這些有趣的任務中，學生的學習積極性和參與性被調(diào)動起來，當學生的主動性建立起來后，即使沒有人監(jiān)督，他們也能很好地完成任務。

3.結(jié)語

大學生自主學習能力的培養(yǎng)是人格的自我完善和非智力因素的培養(yǎng)過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高職大學語文教學，要為學生營造良好的自主學習氛圍，為他們自主學習提供有力保障和支持，設置能激發(fā)他們自主學習內(nèi)驅(qū)力的學習任務，使他們樂學、愛學。自主學習能力是個人終身發(fā)展的基礎，這一能力的培養(yǎng)可以更好地幫助學生實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

[1]張新平，張芳芳.高職園林專業(yè)自主學習型教學資源庫的構(gòu)建與應用[J].楊凌業(yè)技術(shù)學院學報，2016（06）.

[2]張曉慧.關(guān)于高職大學語文課程改革的若干思考[J].職業(yè)教育研究，2007（06）.

[3]靳瑞霞.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代大學生自主學習能力培養(yǎng)研究[J].中國成人教育，2017（22）.

[4]劉清華，張杰.翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學生自主學習能力培養(yǎng)的問題與對策研究[J].勞動保障世界，2017（12）.

基金項目：2016年湖南省職業(yè)教育信息化試點項目《信息化條件下促進學生自主學習的創(chuàng)新教學模式研究》階段性成果之一。