摘 要：執(zhí)行功能（Executive Function， EF）是目前發(fā)展心理學(xué)界的研究熱點(diǎn)之一。研究者把執(zhí)行功能定義為一種高級(jí)的認(rèn)知功能，已有研究表明執(zhí)行功能并非單一的整體，它包含有多個(gè)可分離的成分，其中受到大多數(shù)研究者一致認(rèn)可的成分有：靈活轉(zhuǎn)換、記憶刷新、抑制控制。而抑制控制是執(zhí)行功能的核心成分，對(duì)執(zhí)行功能的發(fā)展起著重要的影響作用。執(zhí)行功能的研究剛剛起步，尤其是在幼兒執(zhí)行功能和抑制控制方面依然存在空白和欠缺地方值得我們探索與挖掘。

本研究探討了3-5歲幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展?fàn)顩r與抑制控制訓(xùn)練對(duì)執(zhí)行功能（心理定勢(shì)轉(zhuǎn)換和工作記憶刷新）的影響作用。通過(guò)執(zhí)行功能三個(gè)測(cè)驗(yàn)（轉(zhuǎn)換、刷新、抑制）任務(wù)探討了幼兒執(zhí)行功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)，研究結(jié)果表明：3-5歲幼兒執(zhí)行功能總體上隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展，但在不同的執(zhí)行功能方面呈現(xiàn)出不同的發(fā)展速率，通過(guò)對(duì)訓(xùn)練組進(jìn)行抑制控制任務(wù)訓(xùn)練，探討抑制控制對(duì)幼兒心理定勢(shì)轉(zhuǎn)換和工作記憶刷新的影響作用。研究結(jié)果表明：（1）抑制控制訓(xùn)練有效提高了幼兒心理定勢(shì)轉(zhuǎn)換和工作記憶刷新能力。（2）抑制控制是執(zhí)行功能發(fā)展的重要影響因素。

關(guān)鍵詞：執(zhí)行功能 抑制控制 兒童發(fā)展

近年來(lái)，執(zhí)行功能的研究受到了發(fā)展心理學(xué)界和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)界的普遍關(guān)注，是一個(gè)比較熱門(mén)的研究領(lǐng)域。可以說(shuō)執(zhí)行功能涉及了我們生活的各個(gè)方面，聽(tīng)一首歌，閱讀一本書(shū)，解決一個(gè)問(wèn)題等，在這些看似尋常的活動(dòng)背后蘊(yùn)含了復(fù)雜的認(rèn)知加工過(guò)程：我們需要隨時(shí)監(jiān)控自己的內(nèi)外部世界，抑制無(wú)關(guān)信息的干擾，篩選必要的信息輸入，然后將輸入的信息進(jìn)行比對(duì)、整合后反饋到動(dòng)作執(zhí)行系統(tǒng)，進(jìn)而形成協(xié)調(diào)有序的行為。執(zhí)行功能的本質(zhì)是對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的控制和調(diào)節(jié)。其中，對(duì)優(yōu)勢(shì)但不必要的行為進(jìn)行抑制控制是執(zhí)行功能的核心環(huán)節(jié)。相對(duì)于心理學(xué)的其他領(lǐng)域，執(zhí)行功能以及抑制控制方面的研究還不算成熟，尤其是在幼兒執(zhí)行功能和抑制控制方面的研究尚屬剛剛起步，依然存在空白和欠缺的地方值得我們挖掘與探索。

一、 研究目的與意義

本研究的研究目的在于：

通過(guò)抑制控制訓(xùn)練研究，更加系統(tǒng)的探討抑制控制對(duì)執(zhí)行功能的影響。

本研究的意義在于：

通過(guò)執(zhí)行功能與抑制控制訓(xùn)練的研究對(duì)幼兒執(zhí)行功能和抑制控制的發(fā)展提供來(lái)自幼兒方面的實(shí)證研究究證據(jù)并做出些許解釋與補(bǔ)充；通過(guò)對(duì)幼兒執(zhí)行功能發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的探討，對(duì)幼兒的教育教學(xué)工作提供點(diǎn)滴建議。

二、問(wèn)題引出

已有研究提出抑制控制是執(zhí)行功能的核心重要成分，那么抑制控制過(guò)程應(yīng)該會(huì)影響到其他兩項(xiàng)執(zhí)行功能的表現(xiàn)，（刷新需要抑制與當(dāng)前任務(wù)無(wú)關(guān)的信息，轉(zhuǎn)換則需要抑制心理定勢(shì)的干擾）據(jù)此我們可以推測(cè)抑制控制應(yīng)該與其他兩項(xiàng)執(zhí)行功能存在相關(guān)關(guān)系，程穎（2009）的研究中指出幼兒晝夜Stroop任務(wù)得分與維度變化卡片得分顯著相關(guān)，李文秀（2010）的研究檢驗(yàn)了執(zhí)行功能各個(gè)任務(wù)之間的內(nèi)部相關(guān)，發(fā)現(xiàn)各任務(wù)之間的相關(guān)系數(shù)在0.39-0.69之間，顯著相關(guān)。斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授Flavel（2002）提出運(yùn)用兩種方法可以說(shuō)明認(rèn)知變化時(shí)某一機(jī)制是否起到了作用。第一種是微觀發(fā)生法（microgenetic method）這種方法受到信息加工論研究者（Siegler，1998；Klahr & MacWhinney，1998； Miller，2001）等的推崇，他們把人類的心智設(shè)想成一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)在某些方面和計(jì)算機(jī)相似，他們關(guān)注認(rèn)知變化而不是發(fā)展階段。微觀發(fā)生法通過(guò)分析被試在實(shí)驗(yàn)中的行為變化，例如：眼動(dòng)軌跡、喃喃自語(yǔ)的舉止、言語(yǔ)報(bào)告等可以知道發(fā)展變化機(jī)制。另外一個(gè)非常重要的探究發(fā)展變化過(guò)程的方法是練習(xí)，通過(guò)訓(xùn)練，心理過(guò)程或者問(wèn)題解決的執(zhí)行效能會(huì)不斷提高，訓(xùn)練獲得的數(shù)據(jù)，可以揭示變化機(jī)制。

本研究綜合考慮現(xiàn)有條件以及時(shí)間與精力等條件的限制，決定選用第二種方法，即抑制控制訓(xùn)練實(shí)證研究來(lái)探討幼兒執(zhí)行功能的內(nèi)在變化發(fā)展機(jī)制。如果抑制控制訓(xùn)練有效，那么能從實(shí)證的角度驗(yàn)證抑制控制是執(zhí)行功能的核心。

三、 研究方法

（一）被試

選取90名幼兒進(jìn)行執(zhí)行功能任務(wù)測(cè)試，從中篩選出得分低于執(zhí)行功能三個(gè)任務(wù)平均分（47.07）的幼兒36名（男女各半），隨機(jī)分配到訓(xùn)練組與控制組，訓(xùn)練組18人（9男，9女），平均月齡45.1；控制組18人（9男，9女），平均月齡為，45.8。

（二）實(shí)驗(yàn)程序

抑制控制訓(xùn)練在前測(cè)后一周進(jìn)行，一共進(jìn)行兩次訓(xùn)練，訓(xùn)練任務(wù)有A任務(wù)和B任務(wù)組成，每次訓(xùn)練10分鐘左右，兩次訓(xùn)練間隔一周。訓(xùn)練程序：在幼兒完成抑制控制任務(wù)的同時(shí)給予規(guī)則重述與言語(yǔ)反饋。 訓(xùn)練流程：E-prime呈現(xiàn)刺激材料，鼠標(biāo)左右鍵做按鍵反應(yīng)，一對(duì)一訓(xùn)練。

（三） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)為2處理（控制組、訓(xùn)練組）×2測(cè)量前后（前測(cè)、后測(cè)）重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)。

四、統(tǒng)計(jì)處理與分析

（一）不同組別幼兒轉(zhuǎn)換任務(wù)與刷新任務(wù)的重復(fù)測(cè)量方差分析

為了進(jìn)一步解心理定勢(shì)轉(zhuǎn)換任務(wù)與工作記憶刷新任務(wù)成績(jī)前測(cè)與后測(cè)之間的差異究竟是不是抑制控制訓(xùn)練的效果，對(duì)執(zhí)行功能轉(zhuǎn)換任務(wù)與刷新任務(wù)進(jìn)行重復(fù)測(cè)

量的方差分析，結(jié)果如下：

（二）抑制控制訓(xùn)練對(duì)轉(zhuǎn)換的影響

轉(zhuǎn)換任務(wù)重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示：

1、處理（A）F=（1，36）2.086，P>0.05，主效應(yīng)不顯著，即控制組與訓(xùn)練組在轉(zhuǎn)換務(wù)的得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明不同的分組對(duì)轉(zhuǎn)換任務(wù)的得分沒(méi)有顯著影響；

2、測(cè)量前后（B）F（1，36）=97.143，P<0.01，測(cè)量前后主效應(yīng)顯著，即轉(zhuǎn)換任務(wù)得分前測(cè)與后測(cè)差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明抑制控制訓(xùn)練有效；

3、處理（A）* 測(cè)量前后（B）F（1，36）=78.686，P<0.01， 處理（A）與測(cè)量前后（B）交互作用顯著（見(jiàn)下圖），說(shuō)明訓(xùn)練組與控制組前后測(cè)的得分不同。兩個(gè)組后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)有差別，即抑制控制訓(xùn)練有效提高轉(zhuǎn)換任務(wù)的成績(jī)，且訓(xùn)練組成績(jī)優(yōu)于控制組。

（三）抑制控制訓(xùn)練對(duì)刷新的影響

轉(zhuǎn)換任務(wù)重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示：

1、處理（A）F（1，36）=0.665，P>0.05，主效應(yīng)不顯著，即控制組與訓(xùn)練組在刷任務(wù)的得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明不同的分組對(duì)刷新任務(wù)的得分沒(méi)有顯著影響；

2、測(cè)量前后（B）F（1，36）=85，P<0.01，測(cè)量前后主效應(yīng)顯著，即刷新任務(wù)得分前測(cè)與后測(cè)差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明抑制控制訓(xùn)練有效；

3、處理（A）* 測(cè)量前后（B）F（1，36）=71.944，P<0.01， 處理（A）與測(cè)量前后（B）交互作用顯著（見(jiàn)下圖），說(shuō)明訓(xùn)練組與控制組前后測(cè)的得分不同。兩個(gè)組后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)有差別，即抑制控制訓(xùn)練有效提高刷新任務(wù)的成績(jī)，且訓(xùn)練組成績(jī)優(yōu)于控制組。

（四）性別、干預(yù)方式與執(zhí)行功能任務(wù)間的兩因素方差分析

性別因素是否影響執(zhí)行功能后測(cè)任務(wù)的表現(xiàn)呢？采用兩因素方差分析探討性別、干預(yù)方式對(duì)幼兒執(zhí)行功能的影響。結(jié)果如下：

方差分析結(jié)果顯示：

（1）以轉(zhuǎn)換為因變量，分別以性別（男、女）和干預(yù)方式（控制組、訓(xùn)練組）為自變量，進(jìn)行方差兩因素方差分析，結(jié)果只有干預(yù)方式主效應(yīng)顯著F（1，36）= 80.628，P<0.01；性別主效應(yīng)不顯著F（1，36）= 0.517，P>0.05，性別與干預(yù)方式交互作用不

顯著。

（2）以刷新為因變量，分別以性別（男、女）和干預(yù)方式（控制組、訓(xùn)練組）為自變量，進(jìn)行方差兩因素方差分析，結(jié)果只有干預(yù)方式主效應(yīng)顯著F（1，36）= 9.783，P<0.01；性別主效應(yīng)不顯著F（1，36）= 0.043，P>0.05，性別與干預(yù)方式交互作用不顯著。

（3）以抑制為因變量，分別以性別（男、女）和干預(yù)方式（控制組、訓(xùn)練組）為自變量，進(jìn)行方差兩因素方差分析，結(jié)果只有干預(yù)方式主效應(yīng)顯著F（1，36）= 73.529，P<0.01；性別主效應(yīng)不顯著F（1，36）= 0.118，P>0.05，性別與干預(yù)方式交互作用不

顯著。

五、結(jié)果與討論

本研究通過(guò)2處理（控制組、訓(xùn)練組）× 2測(cè)量前后（前測(cè)、后測(cè)）重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)，探討抑制控制訓(xùn)練對(duì)執(zhí)行功能的影響作用。抑制控制訓(xùn)練方式采用規(guī)則重述和言語(yǔ)反饋。實(shí)驗(yàn)前測(cè)顯示訓(xùn)練組與控制組前測(cè)成績(jī)差異不顯著。通過(guò)連續(xù)兩周（每周十分鐘）的抑制控制訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)后測(cè)顯示訓(xùn)練組執(zhí)行功能（心理定勢(shì)轉(zhuǎn)換、工作記憶刷新）任務(wù)成績(jī)顯著高于控制組，證明抑制控制訓(xùn)練有效并對(duì)執(zhí)行功能產(chǎn)生顯著影響。另外，經(jīng)過(guò)抑制控制訓(xùn)練，執(zhí)行功能后測(cè)任務(wù)沒(méi)有顯示出性別效應(yīng)。

（一）抑制控制訓(xùn)練的有效性

本研究的抑制控制訓(xùn)練采用了言語(yǔ)反饋與規(guī)則重述的方法，因?yàn)橐延醒芯勘砻饕种瓶刂频陌l(fā)展與言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)系密切。言語(yǔ)與人類高級(jí)心理過(guò)程有著密切的關(guān)系，對(duì)人類活動(dòng)起到重要的調(diào)節(jié)作用?；谶@一思想，本研究在抑制控制訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)幼兒反復(fù)實(shí)施言語(yǔ)反饋與規(guī)則重述，幫助幼兒將規(guī)則內(nèi)化為自己的內(nèi)部言語(yǔ)，進(jìn)而對(duì)自己的行為和反應(yīng)進(jìn)行調(diào)控。

本研究的研究結(jié)果表明，通過(guò)抑制控制訓(xùn)練，訓(xùn)練組后測(cè)成績(jī)顯著高控制組，證明抑制控制訓(xùn)練有效并對(duì)執(zhí)行功能產(chǎn)生顯著影響。抑制控制訓(xùn)練有效。另外，這一結(jié)果也支持了本研究的研究假設(shè)，還說(shuō)明了抑制控制的核心作用：抑制控制的發(fā)展對(duì)其他執(zhí)行功能起著重要的影響作用。

（二）抑制控制訓(xùn)練對(duì)心理定勢(shì)轉(zhuǎn)換的影響

研究結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)抑制控制訓(xùn)練，訓(xùn)練組的后測(cè)成績(jī)顯著高于控制組，說(shuō)明抑制控制訓(xùn)練對(duì)心理定勢(shì)轉(zhuǎn)換產(chǎn)生了影響。抑制控制能力的訓(xùn)練有助有提高幼兒的心理定轉(zhuǎn)換能力，抑制控制是心理定勢(shì)轉(zhuǎn)換的重要影響因素。

這一結(jié)果與Miyake（2000）的研究一致。Miyake等人使用威斯康星卡片分類任務(wù)測(cè)試幼兒的轉(zhuǎn)換能力發(fā)展，指出抑制控制是轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)，即抑制對(duì)轉(zhuǎn)換任務(wù)造成干擾的心理定勢(shì)是完成轉(zhuǎn)換任務(wù)的關(guān)鍵。眶前額葉（orbitofrontal cortex）與情緒調(diào)節(jié)與行為控制息息相關(guān)，同樣也是抑制控制主要腦功能區(qū)，該區(qū)域的損傷會(huì)導(dǎo)致行為與情緒調(diào)節(jié)失控，同時(shí)也造成了很多高級(jí)認(rèn)知功能的障礙（Roberts AC，2000）。綜上，抑制控制對(duì)心理定勢(shì)轉(zhuǎn)換起著重要的影響作用。

（三）抑制控制訓(xùn)練工作記憶刷新的影響

研究結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)抑制控制訓(xùn)練，訓(xùn)練組的后測(cè)成績(jī)顯著高于控制組，說(shuō)明抑制控制訓(xùn)練對(duì)工作記憶刷新產(chǎn)生了影響。抑制控制能力的訓(xùn)練有助有提高幼兒的工作記憶刷新能力，抑制控制是工作記憶刷新的重要影響因素。結(jié)果顯示，特性抑制能力與工作記憶能量存在正相關(guān)，即個(gè)體的分心抑制能力對(duì)工作記憶能量存在重要的影響?？梢?jiàn)，抑制控制對(duì)工作記憶刷新起著重要的影響。

六、教學(xué)建議

1、根據(jù)幼兒不同的發(fā)展特點(diǎn)制定不同的教學(xué)活動(dòng)。教師須明白發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且由于個(gè)體差異的原因，即使是相同年齡段的幼兒依然會(huì)存在發(fā)展不同步的情況，所以老師們應(yīng)當(dāng)首先接納幼兒的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單的進(jìn)行橫向比較。

2、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)豐富有趣。幼兒集中注意力的時(shí)間較短，小班幼兒5分鐘左右，中班幼兒10分鐘左右，大班幼兒15分鐘左右。在對(duì)幼兒進(jìn)行抑制控制培養(yǎng)的時(shí)候，如果能夠營(yíng)造愉悅的氛圍，以豐富有趣的游戲或者講故事的形式引起幼兒的

注意。

3、教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意言語(yǔ)反饋與規(guī)則重述的重要性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的言語(yǔ)反饋對(duì)幼兒的行為具有強(qiáng)化或者制止作用，通過(guò)言語(yǔ)反饋能夠保證和促進(jìn)幼兒目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。而規(guī)則重述能不斷刺激幼兒工作記憶的持續(xù)運(yùn)作，保證篩選有效信息進(jìn)入工作記憶，促進(jìn)相關(guān)游戲任務(wù)規(guī)則的信息保持，指導(dǎo)游戲的順利進(jìn)行。

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通訊作者：姜珊，云南師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師。

項(xiàng)目基金：云南師范大學(xué)文理學(xué)院科教研基金（16KJY027）