楊海蘭

摘 要：小學階段的學生，他們的年齡較小且心智尚未成熟，需要在實際教學與管理當中，采取有效措施與辦法，提升教學管理質(zhì)量。通過實施情感教育，能有效提高小學班級管理水平。筆者通過簡要闡述情感教育在小學班級管理中的意義，進而探析情感教育的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情感教育 小學班級管理 運用

引 言

利用情感教育實現(xiàn)師生良好溝通與交流，增進彼此情感，從而讓學生們在潛移默化當中愿意聽從與接收教師的教學管理，達到針對性的培養(yǎng)學生具有方向性情感特質(zhì)，進而全面提升學生學習與思想道德水平。

一、小學班級管理中應(yīng)用情感教育的意義

（一）促進學生智力的開發(fā)

教師在對小學班級進行管理的過程中任務(wù)重壓力大，如果在對小學班級管理中有效地運用情感教育來與管理工作相互融合，可以起到提升學生感知意識和能力，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學的過程中主要是通過肢體語言以及說話方式來進行教學，而教師的情感大多是通過肢體語言來進行有效地體現(xiàn)，也是眼神的交流和心靈的溝通。因此，教師在教學的過程中所表現(xiàn)的各種肢體語言都將對學生具有很深的影響，也是使學生在情感上產(chǎn)生共鳴的有效途徑，促進師生間共同創(chuàng)造和諧的氛圍，在這樣的環(huán)境下，可以有效地激發(fā)學生的積極性，使學生的各項能力也在這樣的氛圍下得到一定的鍛煉。

（二）促進學生適應(yīng)社會能力的發(fā)展

在素質(zhì)教育發(fā)展的形勢下，小學生的發(fā)展也要與社會的發(fā)展進步相協(xié)調(diào)，并使之具有較強的適應(yīng)能力以及應(yīng)變能力，在溝通交流方面的能力也有所提升，當他們在面對當今社會上各式各樣的事物和不同的人時，能夠坦然地去面對，遇到問題或突發(fā)意外時能夠沉著、冷靜地思考并快速、全面地去解決問題?？梢姡诎嗉壒芾碇羞\用情感教育也是對學生的適應(yīng)社會能力的一種培養(yǎng)。

（三）促進學生認知能力和情感間的協(xié)調(diào)發(fā)展

教師在進行課堂教學的過程中運用情感去創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽、良好的教學氛圍，科學有效地去處理情感和認知間的聯(lián)系，使情感教育在課堂中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師與學生之間通過情感間的交流而使學生從中獲得一種積極的情感體驗，培養(yǎng)和促進學生豐富的情感的發(fā)展，進一步激發(fā)學生的求知與探索的欲望，進而使學生逐漸形成一種獨立、健康的人格。情感教育在教學中是一種模式同時也是一種有效的教育策略。

二、探析在小學班級管理中情感教育的有效運用

（一）引導學生樹立正確的觀念

小學生的情感和道德以及思維能力還處在初級階段，有的小學生會受到社會上的一些不良風氣的影響，很容易受到污染。因此，教師在對班級管理時就要對學生做好思想上的工作，給予學生正確的認識指導。教師在對學生進行知識與文化的傳授的同時也會對學生的三觀造成一定程度的影響。隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟初會的不斷發(fā)展，人們的生活品質(zhì)有了很大的改善，許多外來文化以及社會上的各種攀比、奢侈等不良的社會風氣也開始對小學生的生活及心理造成一定的影響。在現(xiàn)今的小學校園中，攀比心盛行。比如，在學生的心里別人擁有的東西自己也想要，別人的東西比自己的更好時就會去向父母要，有的在得不到時甚至會作出過激的行為。教師在進行班級管理的時候一定要及時地發(fā)現(xiàn)和了解情況，進一步予以制止和教育，以防止這種不良風氣在校園中滋生，避免學生的價值觀受到不良的影響從而影響到學生的身心健康發(fā)展。為了使學生在良好的環(huán)境中學習與成長，教師應(yīng)該在小學生進入學校開始就要對其樹立正確的人生觀念，正確地運用情感教育來感染學生，使學生在良好的環(huán)境的熏陶下健康快樂地成長。

（二）引導學生正確地認識情緒

雖然小學生的情感和道德以及思維能力還處在初級階段，但是他們的大腦以及情感在小學階段卻是在非?？焖俚陌l(fā)展階段。小學生的情緒變化比較快，極易受到他人的影響，教師一定要把握住小學生情感的特點，積極、正確地引導學生去感受內(nèi)心深處的情感變化，使之形成良好的情感體驗，從而樹立正確地觀念。讓學生慢慢地去學習如何與自己的內(nèi)心，以及如何與他人進行和諧的相處。逐漸引導學生去感受以及接受和適應(yīng)自己的壞情緒，促進學生正確地去處理自己的壞情緒，正確地去認識自己的壞情緒給自己和他人帶來怎么的結(jié)果，正確引導學生的情感向好的方向健康發(fā)展。

（三）給予學生關(guān)愛

在小學班級管理活動中，教師是組織引導者，學生是參與創(chuàng)造者。因此，教師在進行班級管理時要科學地把控，積極、正確地引導以及發(fā)揮師生間和學生與學生間的交流與溝通的組織能力，使學生從中感受到教師以及班級給予的關(guān)愛。只有與學生進行心與心的交流，正確運用自己的情感來感染學生，在生活以及學習的過程中都要對學生給予更多的關(guān)心和幫助，這樣才能更準確地了解學生，使學生對教師產(chǎn)生依賴感，充分發(fā)揮教師的真正作用，從而促進班級管理工作的順利開展。

（四）關(guān)注榜樣作用

在小學這個年齡段的學生，他們有著極強的向師性與模仿性，對于他們來說會不由自主的學習模仿他們崇拜愛戴的人，而老師是很容易受到他們的模仿與學習。因此，老師作為小學生們崇拜愛戴的對象，要樹立良好的榜樣，事事注意自身形象，嚴于律己，發(fā)揮榜樣作用。

（五）注重情境創(chuàng)設(shè)工作

就小學生而言，他們處于心性成長期，往往較為容易受到外界干預而影響集中力，因此需要老師們注重情境創(chuàng)設(shè)工作，以更豐富多彩的情境吸引學生學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。結(jié)合實際情況開展類似學會感恩、友誼長存等等主題鮮明的主題班會，使得小學生通過此類活動進一步升華情感、抒發(fā)情感；同時，還可以利用課堂之外的時間組織參觀愛、國博物館等主題活動，使得學生能親身感受情感氛圍，樹立正確情感意識。

結(jié) 語

小學班級管理中融入情感教育，即對教學質(zhì)量與管理有積極意義，也對培養(yǎng)學生良好習慣具有重要作用。因此，作為小學班級管理者，要結(jié)合所帶班級實際情況，不斷深入研究情感教育模式，以此促進學生全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 李曉芳. 情感教育在小學班主任管理工作中的運用實踐[J]. 文學教育（下）， 2017（4）：190-190.

[2] 桓穎. 情感教育在小學班主任管理工作中的有效運用[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2017（9）.