王小紅

摘 要：新時(shí)期信息技術(shù)快速發(fā)展，在各個(gè)行業(yè)當(dāng)中都得到了應(yīng)用，同時(shí)，信息技術(shù)對(duì)我國(guó)教育發(fā)展也產(chǎn)生了較大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式，在我國(guó)受到了廣泛的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)與我國(guó)新課改的目標(biāo)相吻合，對(duì)于我國(guó)課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及人才的培養(yǎng)都具有非常深厚的影響。我國(guó)高中信息課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然存在著較大的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠有效地改善當(dāng)前高中信息技術(shù)的教學(xué)情況。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中存在的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提出了在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略，從而為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí)

1 引言

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在我國(guó)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中得到了非常廣泛的應(yīng)用，對(duì)于人們的生產(chǎn)以及生活方式都產(chǎn)生了非常大的影響。同時(shí)隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，我國(guó)的教學(xué)方式也逐漸發(fā)生了變化，開(kāi)始使用信息化的教學(xué)方式。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該逐漸應(yīng)用新型的教學(xué)觀念，并且不斷地改善當(dāng)前的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的理念是從國(guó)外學(xué)校逐漸發(fā)展過(guò)來(lái)的，并且對(duì)于我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生了非常大的影響。當(dāng)前，在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要是以計(jì)算機(jī)以互聯(lián)網(wǎng)為核心的，因此，高中信息技術(shù)課程能夠與翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行吻合，是在時(shí)代發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的必然產(chǎn)物。在高中信息技術(shù)當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠有效地改善當(dāng)前高中信息技術(shù)的教學(xué)方式，提升教學(xué)的水平，并且不斷地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱為顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理念而言的，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中主要是進(jìn)行知識(shí)傳授以及知識(shí)消化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中將知識(shí)傳授放在課堂之內(nèi)，而將知識(shí)消化階段放在課堂之外。一般情況下，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中都會(huì)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的傳授，然后通過(guò)課后的練習(xí)以及實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主消化，但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念是相反的。翻轉(zhuǎn)課堂可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)生在課前觀看教師提供的在線視頻，并且借助于互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)學(xué)習(xí)的階段。而在課堂當(dāng)中，教師是幫助學(xué)生來(lái)進(jìn)行知識(shí)消化的，主要是通過(guò)小組討論以及教師解疑答惑的方式來(lái)完成知識(shí)的消化。與傳統(tǒng)的課堂相比較，翻轉(zhuǎn)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中主要是進(jìn)行知識(shí)消化，而傳授知識(shí)階段放到了課外，這就實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，能夠充分地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中改變了以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況來(lái)安排自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并且控制自己學(xué)習(xí)的空間，這能夠有效地提升學(xué)生自主探索的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，主要是根據(jù)教師提供的視頻以及教學(xué)課件等進(jìn)行的，能夠充分地獲取新知識(shí)，并且發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)完成學(xué)習(xí)。高中學(xué)生的基礎(chǔ)水平是不同的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須進(jìn)行因材施教，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性。但是在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，教師主要是通過(guò)有限的時(shí)間來(lái)傳授知識(shí)的，因此無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且控制自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及難度。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，能夠幫助學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，并且參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，這就有效地實(shí)施了因材施教的理念，可以實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)方式。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地提升學(xué)生的探索能力以及解決問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生在課外的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主探究以及解決問(wèn)題。與傳統(tǒng)的課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合作、分享，這能夠有效地提升學(xué)生的協(xié)作能力。同時(shí)也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)主動(dòng)地思考，解決問(wèn)題，這大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 高中信息技術(shù)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課前當(dāng)中的應(yīng)用。在課程開(kāi)始之前，教師應(yīng)該結(jié)合高中信息課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，并且制定出相關(guān)的教學(xué)視頻。在視頻制作的過(guò)程當(dāng)中，教師必須根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置相關(guān)的討論問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到其中，并且來(lái)進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)。按學(xué)生的需要，根據(jù)教師的視頻，合理的安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且學(xué)生以及教師之間進(jìn)行溝通，加深個(gè)人對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。

其次，在課堂當(dāng)中的應(yīng)用。在課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合信息化技術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，并且針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中性解決。教師應(yīng)該為每個(gè)小組安排不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間當(dāng)中進(jìn)行挖掘，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)解決高中信息技術(shù)課程當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的不足。學(xué)生也應(yīng)該注意在課堂當(dāng)中應(yīng)該及時(shí)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的疑問(wèn)，然后及時(shí)地進(jìn)行修正以及完善，從而能夠達(dá)到相關(guān)的學(xué)習(xí)要求。

此外，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該按照相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)循序漸進(jìn)，同時(shí)并不是高中信息技術(shù)所有的課程都可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行把握，并且加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，并且針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)以及管理。

結(jié) 語(yǔ)

高中信息技術(shù)可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升解決問(wèn)題能力，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂可以將高中信息技術(shù)課程當(dāng)中的資源進(jìn)行有效地挖掘，提升教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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