藍(lán)慶青 浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院

引言：近年來(lái)，MOOC在高校教育中受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，在應(yīng)用過(guò)程中涌現(xiàn)了一些新的創(chuàng)新式教學(xué)模式，如SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）就是一種典型的創(chuàng)新應(yīng)用，把微課、小眾化集約化教學(xué)融合在一起，能明顯的提升學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)前很多國(guó)內(nèi)外名校都在嘗試的一種在線課程類型[1]。本文將面對(duì)面課堂教學(xué)與SPOC線上學(xué)習(xí)模式融合創(chuàng)新，以SPOC在線課程資源為依托，以混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論為指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度為核心，將基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)中，為高校深入建設(shè)和應(yīng)用SPOC提供借鑒，促進(jìn)高校教育理念和教學(xué)模式的變革[2]。

一、教學(xué)改革前期準(zhǔn)備

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

實(shí)施基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試點(diǎn)課程為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，是全院大一新生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課。教學(xué)內(nèi)容以計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作技能為主，主要側(cè)重于Office辦公軟件的高級(jí)應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐上，把體現(xiàn)計(jì)算思維特征和方法的知識(shí)內(nèi)容分解、滲透到具體的教學(xué)過(guò)程，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，使學(xué)生具有利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決本專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)?？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面應(yīng)達(dá)到浙江省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)一級(jí)Windows等級(jí)考試的水平和辦公軟件高級(jí)應(yīng)用技術(shù)（二級(jí)）等級(jí)考試的水平。

（二）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)由教師團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，采用自建資源方式，開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、視頻制作、質(zhì)量評(píng)審、課程上線，其中內(nèi)容設(shè)計(jì)和視頻制作是核心環(huán)節(jié)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程團(tuán)隊(duì)以教學(xué)大綱為依據(jù)，明確具體開(kāi)發(fā)內(nèi)容、課程學(xué)時(shí)及學(xué)分、配套練習(xí)測(cè)試等。視頻制作環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于合理分布知識(shí)要點(diǎn)，突顯教學(xué)重點(diǎn)，符合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)完成了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂微視頻錄制（共9章63個(gè)微視頻），同時(shí)完成了對(duì)應(yīng)線上練習(xí)的設(shè)計(jì)和線下課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)題設(shè)計(jì)。經(jīng)學(xué)校質(zhì)量評(píng)審后，課程正式在玩課網(wǎng)上線運(yùn)行（如圖1 所示）。參加試驗(yàn)班的老師們?cè)谕嬲n網(wǎng)工程師的技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)了玩課網(wǎng)的各項(xiàng)功能，保證了教學(xué)任務(wù)能夠正常實(shí)施。上網(wǎng)不方便的學(xué)生可以選擇下載我們提供的網(wǎng)盤分享鏈接，提前復(fù)制到自己的手機(jī)或其他智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖1 玩課網(wǎng)上線展示

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

授課教師集體討論了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案，方案主要考慮了如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。四位授課教師每人選擇一個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)，其中兩位負(fù)責(zé)藝術(shù)類專業(yè)，另外兩位負(fù)責(zé)管理類專業(yè)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括課前自學(xué)、課中強(qiáng)化、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)模型如圖2所示。在設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師從說(shuō)教、傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者[3]。

圖2 基于SPOC的教學(xué)模型

（一）課前自學(xué)

課前自學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生在SPOC平臺(tái)的支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在開(kāi)課前學(xué)生需要明確課程實(shí)施流程，熟悉教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方法。學(xué)生通過(guò)閱讀教材和觀看SPOC視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將課堂中的淺層學(xué)習(xí)向課前轉(zhuǎn)移，并初步掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、接受能力一般的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況完全掌控學(xué)習(xí)的步調(diào)，不必?fù)?dān)心傳統(tǒng)課堂上跟不上教師節(jié)奏的問(wèn)題。學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后需要完成教師布置的針對(duì)性練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，完成舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡。對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，還可利用微信群等通訊軟件組建討論小組，相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)和疑問(wèn)，教師作為引導(dǎo)者隨時(shí)查看學(xué)生的疑問(wèn)和思考，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況[4]。

（二）課中強(qiáng)化

課中強(qiáng)化環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課堂上開(kāi)展，采用小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，主要任務(wù)是聚焦并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。課中環(huán)節(jié)分為三個(gè)階段。在第一階段，小組圍繞知識(shí)點(diǎn)交流討論疑難問(wèn)題，對(duì)核心知識(shí)及其問(wèn)題進(jìn)行多維度、多角度探討。教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和前期練習(xí)進(jìn)行分析，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)加以解釋。在第二階段，教師提供一些有一定綜合性的實(shí)用案例，要求學(xué)生按小組完成案例，并盡可能提供多種解決問(wèn)題的方法，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。在第三階段，由學(xué)生分組講述完成案例的思路，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，教師和其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于難以解決的問(wèn)題，由教師適時(shí)加以指導(dǎo)。雖然課上強(qiáng)化環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課堂開(kāi)展，但仍可以用SPOC平臺(tái)作為學(xué)習(xí)和練習(xí)的輔助。

（三）課后鞏固

課后鞏固環(huán)節(jié)是對(duì)前期活動(dòng)的升華，主要任務(wù)是知識(shí)點(diǎn)的深化。教師布置課后作業(yè)，利用SPOC平臺(tái)實(shí)施課后測(cè)試，達(dá)到知識(shí)的鞏固和深化。SPOC平臺(tái)提供了在線測(cè)試、作業(yè)提交、練習(xí)回顧等功能，方便學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是實(shí)施SPOC教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)比傳統(tǒng)的測(cè)試方式，建立了一種更加科學(xué)的、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課前環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的情況，如是否完成了全部視頻的學(xué)習(xí)和規(guī)定的練習(xí)等。課中評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在課中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性如何，學(xué)生是否運(yùn)用了課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否體現(xiàn)出了小組協(xié)作精神，成果展示環(huán)節(jié)成果的質(zhì)量以及是否具有創(chuàng)造性。課后評(píng)價(jià)是階段性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)的活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，包括單元作品或測(cè)驗(yàn)、期中期末考試成績(jī)。結(jié)合SPOC平臺(tái)記錄的學(xué)生行為數(shù)據(jù)也作為學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。學(xué)期結(jié)束后的總評(píng)成績(jī)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)如表1 所示。

表1 學(xué)生總評(píng)成績(jī)計(jì)算方法

四、教學(xué)效果分析

為了了解基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，采用了學(xué)習(xí)者調(diào)查問(wèn)卷反饋和成績(jī)對(duì)比分析兩種分析方式。學(xué)習(xí)者調(diào)查問(wèn)卷涵蓋了學(xué)生適應(yīng)度調(diào)查、學(xué)習(xí)活動(dòng)與交流滿意度調(diào)查、學(xué)習(xí)資源滿意度調(diào)查、練習(xí)作業(yè)滿意度調(diào)查等方面，以及學(xué)生的訪談?dòng)涗?。成?jī)對(duì)比分析方式通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班的成績(jī)對(duì)比，分析SPOC教學(xué)模式的實(shí)施效果。成績(jī)包括階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期中期末成績(jī)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)等。

（一）學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷反饋

在學(xué)生完成了全部課程的學(xué)習(xí)后，向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)于基于SPOC教學(xué)模式的反饋。表2摘錄了調(diào)查問(wèn)卷的幾個(gè)核心問(wèn)題。問(wèn)題1“您贊同《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？”的投票數(shù)據(jù)顯示，91.43%的學(xué)生對(duì)實(shí)施新的教學(xué)模式表示了贊同。問(wèn)題2“您認(rèn)為課前最能幫助您進(jìn)行學(xué)習(xí)的是什么材料？”的投票數(shù)據(jù)顯示，71.43%的學(xué)生認(rèn)為微視頻在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助最大，其次是課前練習(xí)題。問(wèn)題3“通過(guò)課堂中的討論和小組協(xié)作對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握是否更全面和深入？”的投票數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為很全面深入的占60.71%，認(rèn)為較全面深入的占34.29%。另外，92.85%的學(xué)生表示愿意學(xué)校繼續(xù)開(kāi)展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)。

表2 學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

（二）學(xué)生成績(jī)對(duì)比分析

在第一輪試點(diǎn)結(jié)束后，我們對(duì)試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，選取的指標(biāo)為合格率、優(yōu)秀率和平均分，其中60分以上為合格，80以上為優(yōu)秀。對(duì)比結(jié)果表明，試驗(yàn)班的成績(jī)?nèi)娓哂诜窃囼?yàn)班。

表3 學(xué)生成績(jī)對(duì)比分析表

五、結(jié)束語(yǔ)

將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，有助于進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為案例驗(yàn)證了基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)式”課程改革在高校教育中應(yīng)用的有效性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，大大提升了教學(xué)效果，為高校深入建設(shè)和應(yīng)用SPOC提供了借鑒，促進(jìn)高校教育理念和教學(xué)模式的變革。如何在更多課程的教學(xué)中推廣SPOC教學(xué)模式，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采用分層教學(xué)，在更大范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)效果分析，是下一步研究的主要工作。