仲萬湖

摘 要：信息技術(shù)的恰當運用使得高中物理課堂插上了助力高效的翅膀。立足于高中物理教學實踐，以“課堂導(dǎo)入”“重難點講解”及“作業(yè)布置”三個方面入手，圍繞信息技術(shù)輔助下高中物理高效課堂的輕松構(gòu)建進行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；信息技術(shù)；課堂導(dǎo)入；重難點講解；作業(yè)布置

隨著科技水平的日漸提高，信息技術(shù)被運用到教育教學領(lǐng)域已是大勢所趨。高中物理學科教學自然也不例外。可以說，信息技術(shù)的恰當運用使得高中物理教學逐漸呈現(xiàn)高效、便捷之勢。對此，我在自身的教學實踐活動中也就信息技術(shù)帶給高中物理課堂教學的諸多便利進行了探索與總結(jié)，旨在于拋磚引玉，誘發(fā)更多的教育共鳴，進而推動高中物理高效課堂的有效構(gòu)建。

一、借力信息技術(shù)，輕松做好課堂導(dǎo)入工作

良好的課堂導(dǎo)入是一堂課的基礎(chǔ)，直接推動著學生調(diào)整自身注意力進而融入學習活動之中?！傲己玫拈_端是成功的一半”說的便是這個道理。由此出發(fā)，我們高中物理教師有必要且必須做好課堂導(dǎo)入工作。這其中，信息技術(shù)具備信息含量豐富的特點，很容易便能為學生營造出輕松、趣味化的氛圍，因此，往往能輔助教師做好課堂導(dǎo)入工作。

我在自身的教學實踐活動中也會結(jié)合實際情況借助信息技術(shù)導(dǎo)入新課的教學，學生反響異常良好。如，在教學“分子的熱運動”這節(jié)內(nèi)容時，我便首先借助信息技術(shù)為學生呈現(xiàn)了兩張圖片。透過這兩張圖片，學生能清晰地看到水分子和鐵分子密密麻麻地排列在一起，如此便間接鞏固了上一節(jié)所學的“物質(zhì)是由大量的分子組成的”這一知識點。在此基礎(chǔ)上，我趁勢引導(dǎo)：“不同的物質(zhì)相互接觸、彼此進入對方又被稱為什么呢？”看著圖一、圖二僅僅只是一種物質(zhì)分子的排布，學生立即陷入了對問題的思考之中。這樣，在信息技術(shù)的輔助下，既輕松營造了有趣的學習氛圍、牢牢吸引了學生的注意力，而且更為重要的是還切實達到了幫助學生溫故知新的良好效用，可謂一舉多得。

二、借力信息技術(shù)，有效突破知識重難點

相對于英語、語文、歷史、政治等人文性學科，物理知識具備明顯的抽象性特征，也正因為如此，不少學生覺得高中物理知識學習起來異常困難，始終難以突破具體章節(jié)中的教學重難點。針對這一情況，我認為我們高中物理教師要想切實構(gòu)建起高效物理課堂，就必須探尋到化繁為簡、化難為易的有效教學渠道。信息技術(shù)具備直觀、生動、形象的獨特優(yōu)勢，因此，其恰當運用顯然有助于上述教學目標的輕松達成。

我自身的教學實踐便可以充分證明這一點。仍然以“分子的熱運動”這節(jié)內(nèi)容為例，其中涉及“分子間存在相互作用的引力和斥力”這一知識點，但是由于其又包含四種不同的情形，學生學習、記憶起來難度較大，經(jīng)常發(fā)生混淆。針對這一教學重難點，我便及時調(diào)整教學策略，在向?qū)W生講述每一具體情形時，借助信息技術(shù)播放與其相對應(yīng)的情形。如此一來，在信息技術(shù)的輔助下，學生得以直觀地看到“分子間存在相互作用的引力和斥力”所包含的四種情形（當r=r0時，引力=斥力；當r>r0時，引力>斥力；當r10r0時，無作用力）。學生視覺得以充分刺激，認知也更為深刻。教師輕松突破教學重難點的同時，大大優(yōu)化了學生的課堂學習效率，極大地推進了高效課堂這一教學目標的落實步伐。

三、借力信息技術(shù)，創(chuàng)新課后作業(yè)布置形式

在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)高中學生的課后作業(yè)已經(jīng)被大量的物理試卷所占據(jù)。試卷越做越多，但從中獲取的復(fù)習效果并不甚理想。歸其原因在于學生只是做了試題的搬運工，卻未能以此構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)體系，自然復(fù)習效果差強人意。

針對這一情況，我認為我們高中物理教師應(yīng)當積極創(chuàng)新復(fù)習形式，讓學生從繁重的物理習題中解脫出來。對此，我在教學實踐中便借助發(fā)達的信息技術(shù)，在每次結(jié)束了新課的教學之后，精心制作與之相關(guān)的微課視頻。如，在學習了“氣體熱現(xiàn)象的微觀意”這節(jié)內(nèi)容之后，我便為學生制作了一份包含如下內(nèi)容的微課：氣體三個實驗定律、個別的無規(guī)則性與整體的規(guī)律性、氣體運動分子的特點、氣體微觀的意義、氣體壓強的微觀意義等。微課的時間較短，多在4～6分鐘，但也包含了每一節(jié)物理課上所教授的重難點。學生只需消耗些許移動流量便能完成對其的下載，并結(jié)合自身的實際情況靈活決定觀看的次數(shù)以及進度，這樣一來，學生就得以擺脫了原本“漫無天際”的題目束縛，更為重要的是他們還得以像在課堂上一樣，重新聆聽教師對重難點知識的講解與闡述，在無形中便優(yōu)化了課后復(fù)習的效果。這充分證明了借助信息技術(shù)提升學生課后復(fù)習效益的切實可行性，也使得高效物理課堂的構(gòu)建目標得以輕松落實與實現(xiàn)。

總而言之，信息技術(shù)這一先進教學手段使得高中物理教學大放異彩，呈現(xiàn)了之前未曾有過的蓬勃生機。也正因為如此，我們高中物理教師更應(yīng)當結(jié)合自身的實際情況對日益先進的信息技術(shù)進行適度且合宜的科學運用，如此，才能在充分發(fā)揮其時效性的同時，最大化地提高物理課堂的教學效益，最終輕松構(gòu)建高中物理高效課堂。

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？誗編輯 段麗君