吳佩瑛

摘 要：在高中新課標的要求下，高中語文核心素養(yǎng)已經成為語文教學的重要目標，通過語文教學讓學生掌握基本的語言知識和技能，通過文本的學習，提升自身的品質，形成積極思維能力，從而提高對文化的鑒賞、理解和創(chuàng)造力。討論分析了新課標下高中語文核心素養(yǎng)教育的一些策略，以期與大家交流。

關鍵詞：新課標；高中語文；核心素養(yǎng)；策略

從核心素養(yǎng)這一概念的引出到《普通高中語文課程標準》對高中語文核心素養(yǎng)的明確提出，可以說是實現了高中語文教學質的飛躍，真正從理念上實現了從應試教育向素質教育的轉變。新課標下高中語文教學要求落實學科本質，要求落實語文核心素養(yǎng)。什么是核心素養(yǎng)呢？所謂“核心素養(yǎng)”一定是最基礎、最主要、最本質的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)。新課標對語文核心素養(yǎng)作了明確定義，即包含語言的建構和應用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解這四個大的核心方向。但在實際教學中如何開展新課標下的語文核心素養(yǎng)教學呢？

一、學習理念轉變觀念，探尋本質認清方向

觀念決定思路，思路決定出路。開展高中語文核心素養(yǎng)的教育工作，首先需要教師自身素質過硬，需要教師認真學習新課標的理念，轉變觀念。以前語文教學重視的都是學生語文知識的學習，沒有將學生能力的提升、思維的發(fā)展作為教學的目標，而是僅僅追問學生學了多少篇課文，掌握了幾種語法、修辭等具體的知識。為此，要將教育教學從“知識本位”向“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)上轉變；同時還要探求語文學科的本質是什么，轉變舊有的以語文學科教學，更多將語文學科作為教育開展，即教師要從“學科教學”向“學科教育”轉變。

二、重視日常知識積累，提升學生的語言素養(yǎng)

高中語文是一門語言性工具學科，高中階段是深度學習這門語言的關鍵時期。語言的學習是學習語文學科的基礎，是學生語文思維得以發(fā)展，學生審美能力得以提升的依仗。高中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首要的要求就是重視學生語言的構建和應用，為此，教師在日常教學中就應該重視學生日常語文基礎知識的積累，學習更多的詞匯，學習古詩文的用詞，從而學會對詞匯的掌控，實現精準掌握語言知識，加深對其理解和應用。例如，在教學中，我讓學生每次課堂結束的最后5～10分鐘的時間學習本課的重點詞語，讓學生講這些詞語如何應用的，成語分析、成語的來源和背后的故事、典故，從而加深對語言文字的理解；具體應用上，這幾分鐘的時間里讓學生利用詞語開展口頭作文或者演講，從而強化對詞語的組織和表達能力，提升對語言的應用能力。

語言文字是語文學習的基礎，是我們漢語文字的基本單位，是深化學習語文學科的前提，是提升學生語文核心素養(yǎng)的基礎

要素。

三、創(chuàng)新語文教學方式，激發(fā)興趣發(fā)展思維

創(chuàng)新教學方式是開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段，直接決定著學生學習的效果、質量。為此，在開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學中，教師應該注重這些問題，采取能激發(fā)學生的主動性，務實的課堂教學方式。

語文核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生思

維。教學中教師多采用探究式的教學方式，激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的想象力，引導學生自主探究和學習，從而領悟文本的內涵，激發(fā)學生的語言思維，學會如何發(fā)現問題、探究問題、思考問題。

再如可以合理開展課外閱讀練習，從而提升學生的語言素養(yǎng)。

教學中，我根據前期的調查和教材，制定了適合學生閱讀的長期計劃，讓學生每個星期、每個月、每個學期都能有計劃地閱讀積累，從而幫助學生積累優(yōu)美詞句，提升閱讀能力，讓學生更加有興趣學習課文，掌握文本。

四、提升學生的審美品質，加深文化傳承理解

語文核心素養(yǎng)大致可以歸結為知識能力和人文修養(yǎng)兩類，所以，語文教學中教師除了提升學生的知識素養(yǎng)外，更應該關注學生語文審美品質的提升，加深學生對漢語漢字文化的理解、傳承，從而從根本上提升學生的人文修養(yǎng)。例如，在教學《旅夜書懷》這一內容時，教師可以通過創(chuàng)設有效的情境，展示文本“河邊微風吹，岸邊扁舟現”的意境，進而通過閱讀、理解文本，從而體會作者杜甫當時滿懷惆悵的心情，感悟文本的美，感受傳統(tǒng)文化詞句意境，深刻理解我們的傳統(tǒng)文化，從而熱愛它們，學習它們，創(chuàng)新它們。

再如，文言文是我國文化瑰寶的一部分，在很多優(yōu)秀的高考作文中，我們往往能發(fā)現不少文言文題材的作文，這就是學生對我們語言文化的深刻理解所創(chuàng)造的，這體現的不僅僅是文字的精煉和優(yōu)美，更蘊含我們民族的精神和文化素養(yǎng)。為此，我們應該積極培養(yǎng)學生這樣的素養(yǎng)，讓學生更好地傳承我們的文化，理解我們的文化。

總之，新課標下的高中語文核心素養(yǎng)的四個部分，“語言，思維，審美，文化”并非是單獨存在的，它們是語文教學的整體目標，是學生核心素養(yǎng)的有機構成。作為高中語文教師應該將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為長期的教育教學目標，不懈努力地完成。

參考文獻：

[1]陳饒.基于核心素養(yǎng)的高中語文教學策略[J].考試周刊，2017（61）.

[2]李新.高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學研究[D].揚州大學，2017.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)導向的高中語文活動教學實踐研究”階段成果。

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