董能

摘要：寫作教學是小學英語教學的重要組成部分，是教學的重難點，它對提升小學生的英語綜合能力起著重要作用。但小學是英語的起步階段，英語寫作能力的培養(yǎng)有一定的困難，作為小學英語教師要緊扣小學生的認知基礎和英語寫作特點，基于教材，聯(lián)系生活，有效提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學英語；寫作能力；有效

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-090-1

故事源于生活，生活始于故事，Unit1 The lion and the mouse（storytime）就是源于伊索寓言的一個小故事，筆者充分利用故事特點引導學生讀故事、說故事、寫故事。

一、落實英語寫作技巧指導，構建學生寫作訓練體系

小學生學習英語主要以英語書為藍本，教師要善于利用小學生擅長模仿的特性，通過有效的設計，使學生加深這些典型特征的印象，在寫作的時候就能夠學以致用，并提高學生寫作的規(guī)范性。

譯林版六年級下冊Unit1 The lion and the mouse（storytime）板塊教學中，筆者作了如下設計：（一）重溫故事，感知故事結構。教材中的故事學生已經(jīng)熟知，里面的語言點學生也已經(jīng)了解，大部分同學已經(jīng)可以熟練背誦故事內容。此時，筆者給出關鍵詞，要求學生以表格的形式按照時間、地點、人物、事件的提示，復述課文中的故事。學生對于課文中故事的幾個要素非常熟悉，所以當提示詞一出來，他們很快明白了英語的故事和語文的故事一樣，都需要交代清楚這幾項內容。教師巧妙的利用了學科與學科之間的關聯(lián)性，不但讓學生對整個故事板塊有了更深入的認識，更是拉近了英語故事與學生的距離，讓英語故事不再那么遙不可及，也為下面的說故事和寫故事作了結構上的鋪墊。（二）再讀故事，關注表達方式。筆者在故事中選取了一個段落進行了概括描寫，刪掉了其中的一些修飾性的詞語，只留取主干部分，請學生讀一讀，再和原文中比一比，哪種寫法更好、更生動。這樣的教學方式學生也是比較熟悉和樂于接受的，因為語文課中經(jīng)常會有這樣的設計，筆者再次汲取了語文課上的一些方式方法，讓英語故事更接地氣。學生很快關注到有對話，有形容詞和副詞的原文段落的描寫更加生動。（三）明確時態(tài)，對比寫作。通過兩次語文課堂式的教學，學生已經(jīng)能把英語故事和中文故事很好地聯(lián)系起來。

二、拓寬英語寫作應用載體，激發(fā)學生寫作主觀意愿

為了讓學生有話可說，有詞可寫，為了讓寫作貼近學生的生活，將書中的故事與生活中的故事無縫對接，筆者認為，通過模仿和借鑒范文，讓學生寫一篇主題關于教師的故事。

本課在對學生進行了寫作方面的引導。筆者通過輸入圖片、單詞、短語等信息，給了學生足夠量的語言信息輸入，給學生進行了有效的語言鋪墊、準備，讓學生通過整理信息、儲存語言，激發(fā)他們的形象思維，從而打開他們的寫作思路。筆者主要作了如下設計：以筆者孩子“Kimi”為主人公開展故事的講述，主要講述Kimi一天的活動。通過圖文結合的方式、讓學生直觀、快速了解老師的孩子的一天的活動情況，在描述的過程中采用了層層遞進的方式，圖1，老師引導學生一起講；圖2，小組合作，關鍵詞提示，合作完成講故事；圖3，關鍵詞提示，學生嘗試自己完成故事的講述。圖2和圖3還配上了中文對話，以及適當?shù)男稳菰~和副詞，大量的素材呈現(xiàn)在學生面前，讓他們有詞可用、有話可說、驅動了小學生英語寫作的欲望。

三、完善英語寫作多元評價，提升學生寫作能力水平

除了寫他人之外，筆者要求學生展開想象的翅膀，寫一個關于自己的故事，可選擇某個節(jié)假日中的一天來寫。我給出提示：第一、過去時態(tài)。第二、選擇2～3件事情，盡可能用上形容詞和副詞。在學生完成作文后，筆者采用了如下方式幫助學生修改作文。

首先，組內評價。四人小組，根據(jù)學生能力高低進行混搭，讓學生們在小組內面對面互評。英語能力高一點的同學可以幫助有困難的學生，而在這樣一個沒有教師，只有同伴的小組內，學困生也會不那么拘謹，反而會積極、主動的參與其中。學生在互動交流中能學會互相欣賞，互相幫助，同時也能體會寫作的樂趣，品嘗成功的喜悅。小組合作修改作文的模式，讓學生在進一步探究中相互啟發(fā)，取長補短，共同提高英語寫作水平。

其次，班內評價。通過前一步的組內評價，大部分同學已經(jīng)初步修改了自己的作文，特別是部分后進生，在組內成員的幫助下也完善好了作文，也有了一定的自信心。此時筆者設計了類似“擊鼓傳花”游戲，來隨機挑選學生的習作，這樣做既可以活躍課堂氣氛，增加了刺激感，又避免教師對課堂控制太多。輪到交流的同學將自己的文章放在實物投影儀上朗讀，之后班中每位學生都可以對于交流者的習作指出優(yōu)點，提出意見。當學生評價過后，教師應該根據(jù)學生評價再適時進行補充評價，對評價較好的觀點應該給予鼓勵和肯定，對評價具有爭議的地方，教師應該給予相應的講解。

再次，優(yōu)秀習作展覽。充分利用班級中的英語角，將優(yōu)秀的英語習作在英語角中展出，供全班同學共同學習，這一做法既可以讓被展覽的同學感受到成功感，又可以使其他同學多一次學習的機會，為英語寫作續(xù)航。

滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。培養(yǎng)學生的英文寫作能力是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。只有立足于打好基礎，培養(yǎng)扎實的基本功，養(yǎng)成良好的寫作習慣，循序漸進地有機訓練，才能有效提高學生的寫作能力，這需要一個較長的過程，英語教師要勤于耕耘，持之以恒，才能收到豐實的教育碩果。

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