凌君

摘要：自學(xué)互助的環(huán)節(jié)徹底打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生盡可能地學(xué)會自主學(xué)習(xí)。然而，在教學(xué)實踐中，經(jīng)常出現(xiàn)無序、難收的現(xiàn)象。而要解決這些問題，筆者認(rèn)為，教師必須做好課堂教學(xué)“控”、“收”二個環(huán)節(jié)，把握好“控”與“收”的“度”。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)策略；控收藝術(shù)；研究

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-040-1

“控”即調(diào)控、駕馭，是指計劃執(zhí)行中出現(xiàn)偏差和內(nèi)外環(huán)境條件變化時，應(yīng)采取適當(dāng)措施進(jìn)行調(diào)整和糾正。語文教學(xué)中的“放”需要教師進(jìn)行有效的“控”，以定向控制、定度控制、定式控制三種不同的方式，對“放”進(jìn)行規(guī)約和調(diào)整，從而使課堂自由而有序。

“收”，是指把學(xué)生的自學(xué)所得，引向一定的深度和高度，使之對所學(xué)知識明確化、條理化、科學(xué)化，將學(xué)習(xí)方法不斷完善和優(yōu)化。如果只“放”不收，猶如拋棄風(fēng)箏而無價值，教學(xué)就無效果；如果“放”而亂收，猶如使收回的風(fēng)箏亂線一團(tuán)，顯得雜亂無條理，教學(xué)也就無意義?！胺拧钡瞄_，是為了收得廣；“控”得當(dāng)，是為了收得實。而“收”也需要把握時機(jī)，巧妙運(yùn)用。

一、語文教學(xué)中的“控”

1.定向控制

定向控制就是一種目標(biāo)的控制。放，是為完成一定的目標(biāo)進(jìn)行的，正如“放風(fēng)箏”要展現(xiàn)它的風(fēng)姿必須由操作者借助“線”來控制一樣，如果無的放矢，則導(dǎo)致漫無邊際。教學(xué)中的“放”，既是要讓學(xué)生放開腳步自由走，同時還要朝既定目標(biāo)邁進(jìn)。這就要求教師在“放”前將該次訓(xùn)練目標(biāo)的有效信息輸給學(xué)生，無關(guān)的信息不要輸出。因此，有效的信息就不會被無效的信息淹沒。然后在此目標(biāo)控制下，放開讓學(xué)生自己去明題、思辨、討論，并隨時在學(xué)生中加以引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生討論、發(fā)言的反饋情況進(jìn)行及時處理，對失控情況進(jìn)行調(diào)控、校正，使課堂教學(xué)始終不偏離方向。

2.定度控制

“放”要把握好“度”，學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)，才能嘗到甜頭，但不應(yīng)該太簡單，容易獲得。因此，在“放”中給的目標(biāo)以及這個問題的難度和深度應(yīng)準(zhǔn)確；根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理現(xiàn)實進(jìn)行控制，因為要求太高，學(xué)生感到難以實現(xiàn)而失去信心，激發(fā)求知欲望；要求太低；學(xué)生們感到枯燥無味，失去了學(xué)習(xí)的熱情，猶如風(fēng)箏放得過高難以讓人看清，甚至失控，放得過低又無法展示其風(fēng)采而失去意義。因此，教學(xué)中的這條控制線高低深淺須恰當(dāng)，才能發(fā)揮應(yīng)有作用。

3.定式控制

學(xué)習(xí)小組是課堂學(xué)生自學(xué)的主要方式，如何劃分小組，如何討論是需要教師妥善指導(dǎo)和加以控制的地方。在小組劃分中，教師可以根據(jù)小組的異質(zhì)性和同質(zhì)性原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水平、溝通技巧和紀(jì)律，將班級劃分為學(xué)習(xí)小組，每個小組6人，協(xié)調(diào)小組成員之間的分工與合作。在課堂討論交流方式方面，分為組內(nèi)交流和組間交流。教師應(yīng)規(guī)定，在小組溝通之前，每個學(xué)生都應(yīng)該獨立思考和自學(xué)（有時要求學(xué)生寫出關(guān)鍵的思考點）。組間交流就是讓小組間相互檢查，相互激發(fā)、形成良性的組間競爭。

這里“控”與“放”看似一對矛盾，實則是統(tǒng)一的?！翱亍敝皇窃诖竽繕?biāo)和要求上限制，而其他如何分析、思維、理解卻是放開的。因此，兩者各行其責(zé)，都指向?qū)W生能力。因勢利導(dǎo)，點撥啟發(fā)，疏導(dǎo)思路，讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗；必要時作點暗示，讓學(xué)生有種“跳起來就能摘到果子“的感覺。例如：筆者在教學(xué)朱自清的《背影》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生初讀文章后似乎對文中蘊(yùn)含的感情體會不夠深刻，于是適時提出：文中父親說了哪些話？請找出來讀一讀，學(xué)生聽了后立刻在文中尋找勾畫，馬上回答：父親共說了5句話。筆者便接著問，那么你能理解父親的每一個字所涉及的感情嗎？這樣，經(jīng)過我簡單有效的啟發(fā)，學(xué)生的思維又活躍了起來，通過交流的討論，同學(xué)們理解這些平凡的詞意義是豐富的，特別是對父親的愛。

二、語文教學(xué)中的“收”

1.遇到共性困惑，是“收”的大好時機(jī)

學(xué)生在閱讀時無所適從，遇到了共性困惑，這個時候是“收”的大好時機(jī)。將學(xué)生思考、討論的分散的零星的困惑集中起來。并試圖從規(guī)律上總結(jié)，容易掌握學(xué)生，創(chuàng)造性的理解，肯定和表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師精彩的總結(jié)與點撥能讓學(xué)生從中掌握學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生今后的自學(xué)，教師大膽地“放”打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.有了閱讀感悟，是“收”的大好時機(jī)

當(dāng)學(xué)生有了充分的閱讀體驗后，想把自己在閱讀中的心得感悟說出來的時候，是最佳“收”的時機(jī)。例如：筆者在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，在學(xué)生理解全文之后，提出了這樣一個問題：本文的主題是什么？學(xué)生們立刻回答，有的想起封建教育制度，有的回憶童年的美好生活，有的說是對現(xiàn)實社會的不滿，這時筆者對學(xué)生說，先不要忙著回答，請從文中找出依據(jù)。這種安排極大地調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從更深的層次解讀課文。問題很快得到了圓滿的解答。

在自然分材教學(xué)中，語文課堂教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，而“控”“收”則是具體的操作藝術(shù)?！笆铡钡那擅睿欣凇胺拧钡拈_展。唐朝著名書法家孫過庭在《書譜》中有一句話：勢來不可遏，勢去不可留——抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)。這是教學(xué)的機(jī)智，是教師的素養(yǎng)。這樣看來，我們的語文課堂教學(xué)過程，實際就是一個“畫龍點睛”的過程。放手把整條龍讓學(xué)生來畫，教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點撥，在關(guān)鍵時刻指導(dǎo)學(xué)生“點睛”，學(xué)生和老師能夠默契地互動，就能讓整個語文課堂呈現(xiàn)出“從心所欲不逾矩”的境界。處理好了“控”與“收”的關(guān)系，我們的語文教學(xué)就成功了一半。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊金勇.初中語文課堂教學(xué)中存在的問題[J].語文教學(xué)與研究，2017（29）.

[2]許丙章.對初中語文課堂教學(xué)改革的思考[J].課程教育研究，2018（05）.