劉勝輝 林琳 李宇博

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代給當代大學生帶來了巨大的創(chuàng)業(yè)機遇和挑戰(zhàn)。以陜西職業(yè)技術學院學生為調查對象，以實證分析為主、文獻調研為輔，對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀開展問卷調查，并利用SPSS進行數(shù)據(jù)分析，找出影響創(chuàng)業(yè)能力的關鍵因素，進而針對性地提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；“互聯(lián)網(wǎng)+”；提升路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2018）20-0074-02

隨著就業(yè)形勢的日趨嚴峻，大學生就業(yè)問題已成為備受人們關注的社會問題。黨的十八大報告明確提出要“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度”，強調“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”。與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術逐步被運用到各行各業(yè)。教育行業(yè)也不例外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應運而生。在這樣的時代背景下，探索高校如何培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，哪些因素是影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵，進而提出提升能力的路徑，就顯得尤為重要。

一、研究概述

（一）研究對象

本研究的對象是筆者所在的陜西職業(yè)技術學院計算機專業(yè)的學生，橫跨大一、大二、大三以及部分畢業(yè)生。在收集樣本時，盡可能保持專業(yè)的均衡性。樣本具有較高的代表性。

（二）方法選擇

本研究采用實證分析法為主、文獻調研為輔的方法。

1.實證分析的思路。首先構建一個模型，基于此模型，設計調查問卷，并利用SPSS對問卷進行信度分析，以確保問卷的有效性。其次，針對研究對象，分發(fā)調查問卷并回收。最后，利用SPSS對數(shù)據(jù)進行描述分析及相關分析，找出與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標相關度較高的關鍵因素。

2.文獻調研法。目前國內(nèi)已有相關學者展開了對“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關研究。通過文獻調研發(fā)現(xiàn)，圍繞大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究成果不多，絕對數(shù)量亦偏少，無論是實踐，或理論研究，均處于探索期。

（三）模型構建

本文構建模型如下：影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素是多種多樣的，本文則主要從個體因素和所處環(huán)境入手，選擇7個影響因素：性別、專業(yè)、生源地類型、親友有無創(chuàng)業(yè)、性格類型等。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力采用3個指標予以衡量，包括有無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和想法等。設影響因素為自變量Xn（n=1，2……7），設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標為因變量Yn（n=1，……3）

當獲取到樣本數(shù)據(jù)后，將利用SPSS軟件對自變量Xn和因變量Yn進行相關度分析，找出相關度較高的Xn，進而確定影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵因素。在此基礎上，針對性地提出提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑。

二、數(shù)據(jù)準備

（一）設計調查問卷

根據(jù)已構建模型，調查問卷設計了10個題目，均為單選題，包括性別、專業(yè)、生源地類型、親友有無創(chuàng)業(yè)、評價自己的性格類型、從哪些途徑獲取到有關互聯(lián)網(wǎng)+等，以及是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法或意愿、是否參加過“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等題目。

（二）問卷信度分析

Cronbachs α系數(shù)是Cronbach于1951年創(chuàng)立的，用于評價問卷的內(nèi)部一致性。本文采用α系數(shù)測度內(nèi)在信度。通常認為，當α大于0.9，信度很高；如α介于0.8—0.9之間，則可接受；如α介于0.7—0.8之間，則認為問卷設計存在一定的問題；如α小于0.7，則認為量表設計存在很大的問題，應重新設計。

在具體計算時，則采用SPSS 19.0進行信度分析，具體結果如表1。

由α系數(shù)可知，本調查問卷的信度較高，可信度良好，可予以發(fā)布。

（三）發(fā)放調查問卷

本次調查問卷是通過“問卷星”網(wǎng)站發(fā)布的。學生答題途徑有兩種：一是可直接登錄網(wǎng)站進行答卷提交；二是生成二維碼，教師通過微信群發(fā)布，學生識別二維碼，答卷提交。

（四）回收整理問卷

本次調查共回收問卷107份，其中有效問卷102份，有效率為 95.3%。本文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析是基于IBM SPSS19.0軟件進行的，將102份有效問卷導入SPSS。

三、實證分析

（一）研究假設

根據(jù)構建模型，提出以下7個假設。H1：性別與大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響。H2：專業(yè)與大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響；H3：生源地類型與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響；H4：親友是否創(chuàng)業(yè)與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響；H5：性格與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響；H6：獲取知識的途徑與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響；H7：課程偏好與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響。上述7個假設是否成立，則需從后續(xù)數(shù)據(jù)分析中驗證。

（二）相關分析

從表2 中可以看出，X3、X5、X6、X7與創(chuàng)業(yè)意愿的顯著性系數(shù)分別在 0.01 或 0.05 水平（雙側）上顯著相關，其相關系數(shù)P值均大于0，說明生源地類型、性格類型、獲取知識途徑、課程類型偏好等因子均與創(chuàng)業(yè)能力正相關。因而，本研究肯定以下假設：H3：生源地類型與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響；H5：性格與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響；H6：獲取知識途徑與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響；H7：課程偏好與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響。

四、路徑研究

從分析結果可以看出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中發(fā)揮著極其關鍵的作用；學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，更應該發(fā)揮主觀能動性；學院在使師生雙向溝通更加順利的同時，發(fā)揮著戰(zhàn)略性的指導作用。

（一）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

此平臺可為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供一站式的服務。學生通過登錄該平臺，可了解到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容、形式、基本路徑、相關技術、相關產(chǎn)業(yè)等相關知識。其本質是為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位的服務。范圍涵蓋從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，直至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化的完整生命周期，可以將其看成精簡版的“企業(yè)孵化器”。另一方面，此平臺也是資源的集成者，涵蓋了課程資源、企業(yè)資源、師資資源、專家資源等，通過各類知識庫的成立，有效構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源系統(tǒng)。

（二）完善教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓機制

師資隊伍是大學生接受良好創(chuàng)業(yè)教育的基礎。首先，我國的創(chuàng)業(yè)教育教師培訓定位必須符合中國高校的課程要求，建立起多元化的教師培訓體制。目前，師資培訓多以教育部為主導，帶有較強的指令性，教師自主選擇權并不多?；诖耍煽紤]將市場競爭機制引入到教師培訓中，充分發(fā)揮高校自主培訓的作用，提供多樣化的培訓方案。其次，充分利用國外優(yōu)秀資源，多渠道對教師進行培訓。國外的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓已系統(tǒng)化，可以根據(jù)國情，酌情借鑒。例如，高校可選拔優(yōu)秀教師參加國際的創(chuàng)業(yè)教師培訓，把先進的理念與方法帶回國內(nèi)，為國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育培訓提供參考。同時，鼓勵教師參加國際性的創(chuàng)業(yè)教育研討會，了解國際創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動態(tài)。最后，促使教師轉變授課角色，改變傳統(tǒng)的重理論的授課方式，在培訓過程中注重體驗式、參與式培訓方法，在加強結構化知識培訓的同時，更加重視創(chuàng)業(yè)技能等實踐活動能力的培養(yǎng)。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種實踐性的活動，理論知識是否在實際應用中有效，這需要在實踐中檢驗。創(chuàng)業(yè)基地可免費為大學生提供實踐基地和資源，同時可讓學生低成本地檢驗和完善自己的創(chuàng)意和商業(yè)模式，試錯成本低，可以保護大學生的創(chuàng)業(yè)信心和尋找到適合的創(chuàng)業(yè)路徑。

同時，學生可將學到的“互聯(lián)網(wǎng)+”有關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識運用到實踐中，大學生能夠真實面臨創(chuàng)業(yè)將會遇見的問題，其實踐能力將會得到加強。高校加強對大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐訓練，對提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著極大的幫助。

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