張劍暉

【摘 要】小學教育隊伍管理既關系到小學教育教學質量，也直接關系到教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。本文在分析了小學教師隊伍管理優(yōu)化、整合的現(xiàn)狀及存在問題后，立足于核心素養(yǎng)理念就小學教師隊伍的創(chuàng)新管理提出了相應的建議，以期為提升小學教師隊伍管理的高效性、科學性提供更多的參考與借鑒。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學；教師隊伍；管理；創(chuàng)新

目前，全國范圍內的小學均將提升教師質量視為自身教育發(fā)展的核心內容與重要任務。但是，教學質量的高低與學校教師教育教學水平有直接的關系，因此，構建高效、科學的教師隊伍管理機制是培養(yǎng)高素養(yǎng)、高水平、高質量教師隊伍的關鍵。在以素養(yǎng)教育為核心的教學改革浪潮中，學校教師隊伍管理也必須立足于核心素養(yǎng)理念、以“以人為本”的原則不斷進行教師隊伍管理的創(chuàng)新，在全面提升教師隊伍建設與管理的基礎上，才能真正實現(xiàn)小學教育教學水平的提升。本文就核心素養(yǎng)理念下小學教師隊伍管理做系統(tǒng)研究。

一、小學教師隊伍管理的總體情況分析

隨著我國新課改的實施，學校教育教學質量、教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)的提升均成為了當前小學管理的核心內容。并在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010～2020年）》的指導下，小學教師素養(yǎng)、結構等方面均得到了極大的提升。近年來，我國小學教師隊伍建設與管理工作均取得了諸多成果，集中體現(xiàn)在小學教師能夠不斷解放思想、努力進行教育教學創(chuàng)新，且很多小學均已完成了學科梯隊建設，整體師資力量得到了有效增強。但是，在小學教師隊伍管理過程中仍存在諸多不足。

（一）缺乏以人為本的管理理念

教師是小學教育工作開展的的主導，既擔負著教書育人的重任，也承擔著知識文化傳承的重擔。然而，小學學校教師管理過程中，尚缺乏以人為本的管理理念，個別小學仍存在管理權高度集中的問題，且教育服務機制落后，對教學缺乏應有的理解與關心，進而導致一些小學教師，尤其是婚齡、育齡教師無法全身心投入到教學實踐與教學研究之中，甚至出現(xiàn)對學校的認同度、忠誠感較低的問題。

（二）缺乏對教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

一些小學在教師隊伍管理過程中，忽視了對教師學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致很多教師更趨向于教育教學創(chuàng)新，而忽視了自身人文、學科素養(yǎng)的提升，進而導致小學師資隊伍整體核心素養(yǎng)較低，既不符合當前素質教育的需要，也無法高效完成對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

另外，受傳統(tǒng)管理模式影響，一些小學在教師隊伍管理過程中尚存在嚴重的行政化管理現(xiàn)象，無論是教師的選拔、作用，還是考核及利益分配，均忽視了教師的主體性與教師個體目標的實現(xiàn)，過度強調組織的目的性，且在強調管理一致性的同時，阻礙了教師的教育教學創(chuàng)新積極性與熱情。

（三）薪資體系設置不科學

科學、合理的薪資體系既可以體現(xiàn)教師的價值，也能夠有效調動教師教育教學及創(chuàng)新的積極性，進而才能真正、全面地發(fā)揮出教師的教育教學作用。但是，很多小學現(xiàn)行的薪資體系存在著諸多不合理性。一是為教育教學創(chuàng)新的教師提供了豐富的物質獎勵，導致很多一線教師均傾向于教育教學的理論性創(chuàng)新之中，導致教學實踐被置于邊緣化地位。而專注于教學實踐的一線教師則在探尋創(chuàng)新與實踐過程中，將更多的精力放在教學實踐之中，這也必然影響到其教學創(chuàng)新的理論性成果，難免會對其教學積極性、創(chuàng)新性實踐產生不良影響。二是一些小學施行崗位工資，這在某種程度上與“以人為本”“核心素養(yǎng)理念”產生了背離，這也導致一些教師一味地沖向了一線崗位，這也導致教師之間存在了主體性的“差異”，進而也無法彰顯教師的個體價值。

二、核心素養(yǎng)理念下學校教師隊伍管理的創(chuàng)新路徑

（一）重視“以人為本”的管理理念

小學學校在教師隊伍管理中，必須立足于“以人為本”的管理理念，既要堅持以教師為本，還要立足于核心素養(yǎng)理念，強調教師的基本需求，重塑尊重人才、尊重知識、尊重個體的認知，并在教師管理實踐中形成教師與管理組織之間的良性互動、彼此促進、同共成長的良性循環(huán)。在“以人為本”的教師管理理念下，學校應將教師置于管理的核心地位，既要為所有教師提供良好的教育教學、科研創(chuàng)新的環(huán)境，也要為其提供更多的發(fā)揮機會，使所有教師均能夠在完成自身職業(yè)活動之余，有更多的權利去追求自身進步、發(fā)展，使之能夠逐步實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃，進而才能真正確保教師與管理組織之間形成一個良性的合作、共同成長的關系。

（二）強化對教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

各學科的教師均承擔著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重任，并在教學實踐之中扮演著培養(yǎng)、提升學科核心素養(yǎng)的不同角色。因此，學校在教師管理過程中也要強化對教師核心素養(yǎng)、核心思維意識與能力的培養(yǎng)，只有教師能夠正確、準確地理解、把握學科核心素養(yǎng)，才能使之在教學實踐之中主動地核心素養(yǎng)理解、核心思維應用到教育教學活動之中。由于不同學科強調的核心思維存在著差異，學校在教師管理過程中，也應強化對教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之能夠根據(jù)學科教育教學的需求將課程設計、教學內容進行不斷創(chuàng)新，使之在教學實踐中能夠依據(jù)學科的核心思維、核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，進行跨學科的整合與實踐，以滿足學生個性化學習與發(fā)展的需求，真正達到培養(yǎng)、提升學生核心素養(yǎng)的教學要求。

（三）糾正原有的行政化管理模式

小學在教師隊伍管理過程中必須立足于現(xiàn)代管理理念，摒棄傳統(tǒng)的行政化管理模式，不斷進行教育隊伍管理模式的創(chuàng)新。首先，下放“管理重心”。雖然，很多小學均明確提出了教育、科學并重，但在個體的施行過程中，仍會出現(xiàn)過度行政化管理的問題，這主要是由于學校管理權過度集中，無法發(fā)揮學校各教研室的管理權限。因此，小學應立足于“以人為本”的管理理念，精簡校級層的管理部門，將管理重心“下放”給各教研室，建立起“由下至上”的管理制度，進而才能提高管理效率。其次，實施柔性管理模式。柔性管理模式是以倡導“以人為本”為主旨、以情感管理為主線的一種管理械。柔性管理模式既可以彰顯對教師的人性化關懷，還可以弱化行政管理痕跡，并在突出展示教師個體的特性、工作特點之余，促進教師管理的整合與優(yōu)化作用。同時，也可以轉變小學管理者高高在上的指揮角色，使之成為教師隊伍管理的協(xié)調者、教育教學的引導者，進而才能真正達到提高教師隊伍管理效率、促進教師隊伍和諧發(fā)展的目的。

（四）構建人性化薪資體系

教師隊伍的管理必然會與教師的薪資體系聯(lián)系在一起。構建一套科學、合理、能夠彰顯教師人性色彩的薪資體系，既可以發(fā)揮出高效的激勵作用，還可以體現(xiàn)出教師隊伍管理的持續(xù)性與穩(wěn)定性。因此，小學應重視教師個體價值、重視個體職能、尊重知識、尊重能力，并在確保薪資分配公平、公正的提前下，不斷進行人性化薪資體系的構建，為教師隊伍管理留足激勵、鞭策空間，在切實踐行“以人為本”管理理念的同時，也能夠留住更多的優(yōu)秀教育教學人才。

首先，學校應構建合理的薪資制度，既要權衡教育教學科研與教學實踐的關系，也要將提高教學質量置于學校管理的核心地位；使各個崗位的教師既能夠有充足的時間、動力去進行教育教學的創(chuàng)新，也有更多的動力將創(chuàng)新成果應用于教學實踐之中，進而實現(xiàn)創(chuàng)新推動教學成果，通過教學成果來優(yōu)化、完善、促進教育教學創(chuàng)新。其次，實現(xiàn)有競爭性的薪資制度。學校在堅持學校健康發(fā)展的同時，也要最大程度地滿足教師對物質利益、精神生活上的追求，避免因薪資、待遇問題而導致優(yōu)秀人才的流失。因此，學校應積極構建人性化、科學化的薪資體系，突破傳統(tǒng)的、單一化的創(chuàng)新激勵手段，既要實行教育教學中的“績效”優(yōu)先原則，也要推行按“教學成果”取酬的機制，并向在教育教學上有突出貢獻或重大創(chuàng)新的教師發(fā)放獎勵性津貼等，以激勵、提高各崗位教師的創(chuàng)新積極性與工作熱情，這對全面提升教師隊伍管理效率具有重要的推動作用。

三、結語

小學教師隊伍的管理涉及的范圍較廣，更是一個長期、持續(xù)的工作。因此，學校管理者應不斷更新自身管理理念，立足“核心素養(yǎng)理念”“以人為本”的原則，積極進行管理模式的創(chuàng)新，并在管理實踐中不斷積極管理經驗，以從更高的層面、更寬的領域對教師隊伍管理予以深度研究，并在管理實踐中不斷摸索、探尋更科學、更有效的管理方法與模式。

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