王克芳

【摘 要】現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)還存在一些問題，主要體現(xiàn)在教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想沒有得到真正轉(zhuǎn)變，無法正確處理好主體和主導(dǎo)之間的關(guān)系，作業(yè)布置不具開放性等方面。本文根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況來詳細(xì)分析了這些問題，并針對性地提出了解決辦法，以期為研究小學(xué)語文教學(xué)的教研工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；問題；對策；主體地位

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)思想沒有得到根本性改變

小學(xué)語文新課標(biāo)中指出，應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體。很多小學(xué)語文老師為了響應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)模式上試圖進(jìn)行改變，但是一些打著“創(chuàng)新”旗號的做法并沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)思想做出改變，教學(xué)過程中，依然是老師怎么說，學(xué)生怎么聽。比如老師在教學(xué)《開國大典》時問學(xué)生：“有誰知道這篇文章的寫作順序呢？”學(xué)生爭先恐后地回答：“按照時間順序！”“按照事情發(fā)展順序！”老師笑著說：“正確答案應(yīng)該是根據(jù)大典進(jìn)行的順序。”學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問，這些回答同老師的答案有區(qū)別嗎？但是老師會回答：“雖然你們的答案都是正確的，但是應(yīng)該按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行，考試時候尤其要注意這一點(diǎn)?！边@種老師拋出問題讓學(xué)生通過思考以后給出答案的做法，表面上是尊重了學(xué)生的主體地位，鼓勵他們自主思考和學(xué)習(xí)，但是老師沒有對學(xué)生的思考給予合理的評價和反饋，而是簡單地給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這讓學(xué)生覺得：雖然我們思考了，但是老師并沒有把我們的思考結(jié)果拿出來分析和討論，這同不思考沒有任何區(qū)別。長此以往，即使老師拋出再新穎的問題，也會無人響應(yīng)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性地位的同時，老師的主導(dǎo)作用丟失

新課標(biāo)改革讓學(xué)生的主體地位得到了充分的重視，但與此同時，一些語文老師對學(xué)生的自由度過于放任，沒有進(jìn)行適當(dāng)把控，往往會適得其反。很多語文課堂中會出現(xiàn)形式熱鬧卻缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的現(xiàn)象，學(xué)生在這樣的環(huán)境中無法真正學(xué)到課本知識，對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒有任何作用，同時也浪費(fèi)了語文課堂資源。

第一，自主的程度沒有把握好。一些語文老師會在講課之前先讓學(xué)生提出問題，讓他們指出不懂的地方，老師根據(jù)學(xué)生提問進(jìn)行講解。這樣表面看起來讓學(xué)生快速參與到課堂中來，激起他們的學(xué)習(xí)積極性，但是，老師在沒有給出范圍的情況下，不同的學(xué)生個體因?yàn)樗季S模式的不同而會給出參差不齊甚至偏離教學(xué)內(nèi)容的各種問題，這樣嚴(yán)重浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間。也有少數(shù)老師直接把整個課堂完全交給學(xué)生，表面看來是讓他們自主學(xué)習(xí)，但在老師不給予適當(dāng)引導(dǎo)的情況下，這種過于自由的模式會讓學(xué)生感覺非常迷茫。

第二，有些語文老師不能正確運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式。小組合作的模式是通過聚集多人智慧達(dá)到解決問題的目的，但是小組合作應(yīng)該考慮其適用范圍，不是每一種討論都適合小組合作，老師應(yīng)仔細(xì)斟酌以后再考慮是否使用小組合作的模式。一些老師為了更好地制造和諧熱鬧的課堂氛圍，無論什么教學(xué)內(nèi)容都會使用小組合作的模式。有些教學(xué)內(nèi)容使用老師講解的模式會取得更好的效果，但老師還是很固執(zhí)地使用小組合作模式。與此同時，老師在小組合作的實(shí)施過程中也沒有好好把握討論內(nèi)容、討論時間、討論結(jié)果等各個因素。有時候一個問題還沒有討論清楚，老師草草宣布停止；有時候?qū)W生早就把問題結(jié)果討論出來了，老師不管不顧，繼續(xù)留出時間讓他們討論，這嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂資源；有時候老師不太參與學(xué)生的合作討論，也不會給予合理的監(jiān)督，導(dǎo)致一些不自律的學(xué)生借此機(jī)會不停地聊天，把本該用來學(xué)習(xí)的時間直接浪費(fèi)了。

3.作業(yè)缺乏開放性

現(xiàn)階段很多小學(xué)語文作業(yè)的布置不太科學(xué)，家長普遍反映作業(yè)量大且全部是機(jī)械式、重復(fù)性的作業(yè)，這種布置作業(yè)的模式不能夠讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，只會讓學(xué)生在重復(fù)性勞動的過程中產(chǎn)生厭煩的心理，影響了學(xué)生探索知識的欲望。與此同時，很多語文老師為了讓學(xué)生更多地積累語文知識，認(rèn)為量變引起質(zhì)變，便只大量安排書面性作業(yè)，不太注重安排一些具有實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，內(nèi)容只涉及課堂上講授的內(nèi)容，不涉及課外知識。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)效率的對策

1.構(gòu)建開放性的語文課堂

有這樣一個非常形象的例子能夠給我們的語文課堂提供啟示和借鑒：在教授畫梨時，美國老師會先給每個學(xué)生一個梨子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，可以摸，可以聞，也可以吃。學(xué)生經(jīng)過一番探索以后就開始畫，畫了一次兩次都不太像梨，但是反復(fù)畫了幾次以后，越來越像梨了。中國老師用一支粉筆在黑板上畫出梨，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么畫才會更像梨，并一筆一劃地教學(xué)生畫。中國學(xué)生大多數(shù)畫一次就非常像梨了。雖然我們的語文老師用簡單直接的方法讓學(xué)生快速掌握畫梨技巧，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免缺乏自主性，同時課堂氛圍也比較沉悶。為此，我們的語文老師也應(yīng)該多把大自然及學(xué)生日常生活中的素材引入到課堂中，用生活化的材料使得語文課程資源更加豐富，讓學(xué)生在有共鳴的情況下去學(xué)習(xí)和感受語文。

2.處理好主導(dǎo)與主體間的關(guān)系

語文新課標(biāo)“教學(xué)建議”一欄中明確指出，應(yīng)該將老師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮起來。可以說，新課標(biāo)對于傳統(tǒng)教學(xué)的改革主要是對教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式兩個方面的改革。也就是說，傳統(tǒng)課堂上，老師是主要講授者，改革后的課堂中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者和引導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生是被動接受者，改革后的課堂中，學(xué)生是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)主體。要將老師和學(xué)生的身份實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該將主導(dǎo)和主體間的關(guān)系處理好。老師應(yīng)該避免以往牽著學(xué)生走的教學(xué)模式，同時避免一些表面化的教學(xué)活動。比如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，老師可先對學(xué)生探究的問題進(jìn)行篩選和整合，找出有價值的重要問題讓學(xué)生進(jìn)行探究；在合作討論環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該合理把控學(xué)生的討論時間和討論程度，避免出現(xiàn)討論時間過長或過短的現(xiàn)象，同時維持討論紀(jì)律，讓學(xué)生學(xué)會自律等。這種教學(xué)模式既充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，又不至于放任學(xué)生不管，在充分利用了課堂資源的情況下，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了進(jìn)一步發(fā)展。

3.從內(nèi)容、評價等方面實(shí)現(xiàn)作業(yè)的開放

第一，作業(yè)布置應(yīng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容開放。語文相對于其它學(xué)科來說更具社會性，所以應(yīng)更多地將生活內(nèi)容融入和滲透到語文中，這種融入和滲透也應(yīng)該通過作業(yè)的形式表現(xiàn)出來。例如，老師在講解《挑山工》時，可以讓學(xué)生講述身邊某些不同身份的人做某些事的特征和狀態(tài)；又如在講解《翠鳥》時，可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述來畫出翠鳥的樣子，同時引入生活中常見的麻雀、喜鵲等鳥類進(jìn)行對比，以此加深學(xué)生對于翠鳥的認(rèn)知等。只要語文老師有開放作業(yè)內(nèi)容的思想，生活中的很多內(nèi)容都能夠被合理地引入到語文教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也使得語文教學(xué)資源更加豐富。

第二，實(shí)現(xiàn)作業(yè)評價的開放?？梢赃m當(dāng)將學(xué)生的創(chuàng)新性研究納入到評價中，比如小創(chuàng)作、小發(fā)明等。老師不能只是唯一的評價主體，也可以邀請家長、學(xué)生等參與到評價中來，讓家長先對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，然后讓學(xué)生互評，最后老師進(jìn)行作業(yè)評價，綜合三方的評價結(jié)果，最終給學(xué)生的作業(yè)一個綜合的評價。不同身份的評價者對評價對象的作業(yè)會有各自的看法，多方評價能夠?qū)W(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣全方位展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生更加深刻全面地認(rèn)識到自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。

三、結(jié)論

綜合以上論述內(nèi)容，小學(xué)語文老師應(yīng)該透徹理解語文新課標(biāo)的具體內(nèi)容，將自己的身份和角色進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變；科學(xué)處理主體和主導(dǎo)間的關(guān)系，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，但不是放任學(xué)生不管不顧，要注意把握其中的度。除此之外，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和評價的開放，讓每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

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