張靜靜

【摘 要】近年來，我國教育教學模式不斷改革更新，新型現代化教學理念逐漸融入教學環(huán)節(jié)促進教育教學正向發(fā)展，以人為本的素質教育不斷推進，傳統(tǒng)教學中機械化、應試化的單一教學模式已不符合新型教學目標，難以滿足新時代人才培養(yǎng)需要。這種背景下，小學數學也顯示出新的發(fā)展需求，教學計劃由傳統(tǒng)形式下的技能理論培養(yǎng)為主轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)為主。本文從實際出發(fā)，立足于小學數學，以小學生學習發(fā)展規(guī)律與數學學習興趣因素出發(fā)，多角度探究素質教育導向下小學數學綜合素質培養(yǎng)措施。

【關鍵詞】素質教育；小學數學；核心素養(yǎng)；有效措施

數學作為我國教育教學結構中的重點學科，對學生理性思維培養(yǎng)與數學綜合素養(yǎng)形成具有關鍵性作用。小學階段是學生接觸系統(tǒng)集中化數學專業(yè)指導、形成正確積極數學學習意識與良好學習習慣的初始階段，對學生后期學習發(fā)展具有奠基作用。然而，在實際小學數學教學中，由于教學壓力、教學模式等因素影響，數學教學中對學生素質養(yǎng)成性指導較為缺失，違背了素質教育教學主題內容，不利于學生綜合數學能力形成。教師應樹立正確的教學觀念，合理滲透啟發(fā)引導教學，開啟學生心智，設計科學合理的教學活動，鍛煉學生綜合數學能力，提高學生核心素養(yǎng)。

一、轉變教學觀念，構建和諧師生關系

在素質教育理念教學中， 教師是學生學習發(fā)展的引導者、幫助者，尤其是在小學數學教學中，學生獨立個體學習意識尚未完善，更依賴于教師的專業(yè)指導與思維啟發(fā)。此外，數學知識理論性、抽象性較強，對學生思維能力要求較高，因此，對小學生來說，學習數學過程較為艱難，也更需要教師的耐心引導與鼓勵性教學。然而，在實際小學數學教學過程中，部分教師往往扮演著學生學習的領導者，沒有意識到學生才是學習的主人，也未以平等態(tài)度對待學生，這種教學關系容易對學生造成壓迫感，增加學生對數學學習的陌生恐懼感，不利于引導學生積極投入數學學習。對此，教師應樹立素質教育下正確教學觀念，轉變教學角色，積極充當學生學習幫助者、合作者角色，堅持平等對待學生，充分尊重學生，增加學生對教師信任感。同時，教學過程中，教師應及時觀察學生學習發(fā)展心理，幫助學生解決學習困難，給予學生鼓勵，增加學生學習數學的信心。

教師應將樹立正確教學觀念、構建良好和諧師生關系，以此作為開展高效數學教學的首要前提。例如，在教學過程中，教師可以組織學生定期開展數學學習茶話會，引導學生放輕松參與茶話會的交流，教師可以鼓勵學生在茶話會上積極發(fā)言，發(fā)表對數學學習、自我提升、問題解決、教師教學方式等數學相關話題的意見觀點，并對學生提出的問題、意見等給予積極反饋。教師還可以開設班級數學教師信箱，鼓勵學生積極與數學教師進行數學學習交流，增加學生對教師信任依賴感，為優(yōu)化數學教學創(chuàng)造條件。這些都是有效促進師生積極交流、構建良好和諧師生關系的措施，教師應根據學生學習發(fā)展訴求靈活調整教學措施，促使教學計劃與學生學習主觀夙愿相符合。

二、積極開發(fā)利用數學教學資源，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的教師，興趣引導能夠促進學生主觀自愿投入學習，有助于學生自主學習意識形成。尤其是在小學數學教學中，數學知識復雜性較高，學生學習理解掌握難度較大，如果數學課堂顯示出枯燥性特點，那么學生學習積極主動性必然會減少，造成數學教學效果不理想。同時，小學生自主約束能力不強，容易被外界所干擾。因此，小學數學教學中，教師應注重根據教學實際增加教學內容趣味性，促進教學環(huán)節(jié)豐富化，以使數學課堂呈現出多姿多彩的特點，吸引學生學習參與的注意力，增加學生自主自愿學習欲望。教師應深入數學教材，積極開發(fā)利用教學資源，靈活運用情境創(chuàng)設法、游戲設計法、問題引導法等教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高數學課堂活躍性。

例如，在教學“比一比”這一課時，教師可以引入“森林里小動物參加運動會”這一教學情境展開教學，教師可以向學生講述“森林里舉辦運動會，長頸鹿、小白兔、小猴子、河馬、山羊這些動物都參加了運動會，運動會有跳遠、跳高、長跑、扔鉛球等項目，可是運動會缺少裁判，學生們可以充當運動會裁判使森林運動會順利開展嗎？”這時，學生們的興趣都被調動起來，學生們都愿意充當裁判，教師可以在這時引入“比一比”教學，引導學生掌握“比一比”技巧，并在教學過程中穿插入“裁判判定運動員表現”的教學情境，運用具體數字鍛煉學生“比一比”能力。這樣，通過積極開發(fā)利用數學教學資源，教師有效實現教學內容豐富化，增加教學過程趣味性，激發(fā)學生學習興趣欲望，使學生學習熱情高漲，實踐了素質教育理念，促進學生主動性學習核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、引入小組合作探究教學，培養(yǎng)學生自主學習探究能力

自主學習探究能力是素質教育的重要教學目標，有助于實現學生學習可持續(xù)，同時，也是核心素養(yǎng)重要構成要素，對學生后期學習發(fā)展至關重要。更重要的是，自主學習探究能力是現代社會人才所要求具備的一種基本素質能力，對學生個體構建知識體系意義重大。然而，在傳統(tǒng)小學數學教學過程中，大部分教師往往采用單一語言講述的教學模式，這種情景下，學生只能通過“聽”獲取信息，不利于學生主動構建知識體系過程實現，而且，這種教學模式將學生置于學習被動地位，未將學生學習發(fā)展主體意識納入教學計劃，忽略了學生學習主導作用發(fā)揮，不利于開拓學生思維、提高學生思考能力。鑒于此，教師應積極轉變課堂教學形式，注重學生學習主導作用發(fā)揮。教師應結合學生實際數學能力與知識儲備，將學生進行合理分組，靈活引入小組合作探究教學，促進學生之間形成優(yōu)勢互補，引導學生在小組合作中自主探究有效信息，培養(yǎng)學生自主學習探究能力，促進學生核心素養(yǎng)提高。

例如，在教學“長方體與正方體”這一部分知識時，教師可以將學生分組，并為每組學生分發(fā)3套不同長方體與正方體模型，引導學生仔細觀察長方體與正方體模型特點，鼓勵學生嘗試總結長方體與正方體模型性質。之后，教師請各組代表進行發(fā)展、分享其小組觀察討論成果，教師將各組討論成果記錄在黑板上，之后，教師引導學生綜合靈活利用量尺等工具進行實際測量并計算，引導學生嘗試驗證其觀察討論的關于正方體與長方體性質特點，詢問學生是否要修改自己組的討論總結結論，對于需要修改的小組，教師請代表上臺用不同顏色筆修改黑板上的總結成果，教師可以請各組學生仔細查看黑板上進一步展示的探究修改成果，請不同意見者起立發(fā)表不同意見，之后，教師根據學生探究表現進行專業(yè)教學。通過這種方式，教師引導學生通過主動性探究獲取知識，轉變傳統(tǒng)教學中直接向學生灌輸知識的教學模式，積極將課堂歸還給學生，實現學生主導課堂目標，將學生置于學習主動地位，響應了素質教育教學，促進學生自主學習、探究、反思能力的提高，為提高學生核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

結語

素質教育作為現代教育的核心理論與教學模式，符合現代化教育教學發(fā)展要求。教師應不斷學習、提升自身教學專業(yè)能力，堅持總結科學有效教學經驗，積極尋求素質教育導向下小學數學教學新的生命活力，為小學數學教學尋求新的發(fā)展方向，使數學課堂與素質化教學高效融合，實現培養(yǎng)、提升學生核心素養(yǎng)的目標，積極促進學生全面發(fā)展，促使學生實現學習發(fā)展可持續(xù)，使學生成長為基礎知識扎實、綜合能力健全的人。

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