何立秀

摘要：多年來，財(cái)務(wù)會計(jì)科目一直是我國高等院校為培養(yǎng)財(cái)務(wù)會計(jì)人才重點(diǎn)設(shè)置?；谖覈叩仍盒５膶W(xué)生存在個體差異性，同時，為了能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出有實(shí)踐能力的財(cái)務(wù)人員，教師在教授財(cái)務(wù)會計(jì)科目時普遍采用分層教學(xué)法。教學(xué)中分層教學(xué)法的核心是堅(jiān)持我國先賢留下的“因材施教”，是根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)及特點(diǎn)從實(shí)際客觀差異出發(fā)，是有針對性的教學(xué)方式。如此，高等院校的學(xué)生在進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)科目學(xué)習(xí)時，不會因?yàn)閭€體的差異性而喪失了學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)；會計(jì)；分層教學(xué)；實(shí)踐

以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為大的時代背景下，各國之間、各企業(yè)之間上演了一場如火如荼的實(shí)力較量。他們深知在這樣較量中取勝的根本就是人才。國家不斷深化教育改革以培養(yǎng)更富有競爭力的人才，企業(yè)為增強(qiáng)實(shí)力不斷地拼搶最優(yōu)秀的人才。財(cái)務(wù)會計(jì)人員在企業(yè)中處于核心角色，因此對這類人才的專業(yè)度提出了更高的要求。但在實(shí)際教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的個體差異性，為了提高教學(xué)的整體質(zhì)量及實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，本文將闡述一些分層教學(xué)在實(shí)踐的分析供大家參考。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵分析

我國的傳統(tǒng)教育經(jīng)過了歲月的打磨和沉淀已經(jīng)形成了比較難扭轉(zhuǎn)的局面。傳統(tǒng)教育模式下，高等教育階段之前的教學(xué)都是應(yīng)試教育，以成績?yōu)楦镜慕逃w制。經(jīng)過長時間的應(yīng)試教育模式，本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力的高等教育階段也成了應(yīng)試教育的延續(xù)，在實(shí)際教學(xué)過程中，全班“行動統(tǒng)一”：大家一起上課，對同一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對同一問題討論，完成同樣的作業(yè)。

隨著我國現(xiàn)階段對應(yīng)用型人才的大量需求及對素質(zhì)教育的進(jìn)一步要求，老式的“行動統(tǒng)一”的教學(xué)模式逐漸被新型的教學(xué)模式所取代。社會和企業(yè)需求的人才不是“會考試”或是“高分低能”的人才，而是在實(shí)際工作中能將自己的理論知識與技能完全得到完全發(fā)揮。這種完全發(fā)揮除了要求學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)之外，還在“教”這個階段也提出了新的要求。

現(xiàn)階段，根據(jù)我國對不同類型人才有著不同的培養(yǎng)需求，在實(shí)際的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中，經(jīng)過多年嘗試，分層教學(xué)法被看作是比較好的新型教學(xué)方法。分層教學(xué)法是本著以人為本的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生自身的特點(diǎn)和能力發(fā)展制定的注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。分層教學(xué)法是以學(xué)生的客觀差異為依據(jù)，這些差異包括學(xué)生的知識儲備、知識基礎(chǔ)、智力因素和學(xué)習(xí)能力、理解力存在明顯差異的情況下，授課教師有目的、有針對性的對學(xué)生進(jìn)行分層之后開展教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。

授課教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通常會將根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干個小組，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與，經(jīng)過反復(fù)嘗試，4-6人為一組的分組模式最為合適。授課教師通常會這樣分組：針對少數(shù)的學(xué)習(xí)中暫時面臨困擾的學(xué)生可以按照同質(zhì)原則進(jìn)行組合，其余的優(yōu)秀與中等學(xué)生依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間的同質(zhì)原則組合，形成若干個自主學(xué)習(xí)的小組。對于那些在學(xué)習(xí)中存在問題的少數(shù)學(xué)生群體，授課教師通常采用點(diǎn)撥、引導(dǎo)的方式對其進(jìn)行幫助。而對于優(yōu)秀和中等生那一組通常讓學(xué)生自學(xué)提綱和問題間接指引，自主地進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)的學(xué)習(xí)，并通過小組間互相質(zhì)疑和討論，來主動獲取財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識與技能。授課教師在教學(xué)中根據(jù)其他影響因素選擇其他分層方式。如此，才是將素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了高等教育階段是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的教育。

二、分層教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中背景分析重要性分析：

財(cái)務(wù)會計(jì)課程是實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對財(cái)務(wù)會計(jì)科目的課程特點(diǎn)進(jìn)行分析得知學(xué)生初步接觸財(cái)務(wù)會計(jì)課程初期，通常會將基礎(chǔ)會計(jì)的學(xué)習(xí)列為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，然后在此基礎(chǔ)上才在學(xué)習(xí)其他難度較高的課程。多年的經(jīng)驗(yàn)得知，如果學(xué)生基礎(chǔ)會計(jì)這門基礎(chǔ)課程不能有較好的掌握，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有較大的影響。因此，如何加強(qiáng)和完善高等院校中的財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)顯得至關(guān)重要。同時，在實(shí)踐中，學(xué)生的個體差異性被認(rèn)為是普遍存在的，主要體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)能力及對知識的理解、接受能力等等。所以，授課教師很難開展相關(guān)課程的教學(xué)，在不采取分層教學(xué)的情況下，教師在授課過程中會“顧此失彼”，成績好的學(xué)生繼續(xù)保持高成績，而成績不高的學(xué)生由于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不理解，會出現(xiàn)成績越來越差的現(xiàn)象?；谝陨系膸c(diǎn)分析，在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中采取分層教學(xué)的重要性顯而易見。

三、分層教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)課程中的具體實(shí)施方法

隨著國家提倡全民接受高等教育的政策不斷落實(shí)，接受高等教育的學(xué)生不斷增多，使得我國財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)呈現(xiàn)高低不一的水平。而分層教學(xué)法卻從學(xué)科教學(xué)的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生存在的客觀差異出發(fā)，將學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)提供了進(jìn)一步的條件。

（一）從教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的分層

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行的分層，是以財(cái)務(wù)會計(jì)科目課程的特點(diǎn)和滿足學(xué)生的個體需求為根本依據(jù)，制定的有層次性和有針對性的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可將學(xué)生分成三層或是能夠較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層級，這些由具體情況而定。筆者在此將學(xué)生分為如下三層：針對成績處于上游的學(xué)生，授課教師要制定難度較大、層次較高的教學(xué)目標(biāo)。難度較大、層次較高的教學(xué)目標(biāo)要求處在這一水平的學(xué)生要在熟練掌握財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識之上，還能夠獨(dú)立地完成更高難度的題目，以訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到更高專業(yè)的水平和解決實(shí)際中的困難問題。針對學(xué)習(xí)成績處在中上游水平的學(xué)生，授課教師要制定較于上一個水平相對來說容易一些的教學(xué)目標(biāo)，對處在這一水平的學(xué)生要求是，學(xué)生在能夠熟練掌握財(cái)務(wù)會計(jì)知識的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)幫助下完成難度一般的題目，在這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練中，使學(xué)生完成運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。對于成績處于中下游或是處于下游水平的學(xué)生，授課教師要制定與其能力相符的教學(xué)目標(biāo)，能夠掌握財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)專業(yè)知識即可。筆者以會計(jì)課程中《資產(chǎn)負(fù)債表的編制》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例。本節(jié)課的目標(biāo)是掌握資產(chǎn)負(fù)債表的內(nèi)容及編制原理，同時能夠根據(jù)提供的會計(jì)資料編制資產(chǎn)負(fù)債表。對于成績上游的學(xué)生，教師在制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，除了要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編制資產(chǎn)負(fù)債表以外，還可以提供給學(xué)生企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表，讓學(xué)生進(jìn)行挑錯，例如，科目是否正確、賬目是否平等問題。針對學(xué)習(xí)成績處在中上游水平的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要求其掌握資產(chǎn)負(fù)債表編制的原理，同時能夠根據(jù)所提供的資料準(zhǔn)確的編制資產(chǎn)負(fù)債表。針對以上兩者以外的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要求學(xué)生掌握資產(chǎn)負(fù)債表的內(nèi)容、編制原理，同時要嘗試著編制資產(chǎn)負(fù)債表。

（二）從教學(xué)活動進(jìn)行的分層

從教學(xué)活動進(jìn)行的分層是財(cái)務(wù)會計(jì)授課教師在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的梳理，同時，以教學(xué)中遇到的實(shí)際問題結(jié)合學(xué)生的個體差異有意識的將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、作業(yè)設(shè)計(jì)及課后輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，一起致力于分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

財(cái)務(wù)會計(jì)教師將分層教學(xué)引入實(shí)踐的第一步是堅(jiān)持“以人為本”的教育理念。確認(rèn)學(xué)生在接受知識時尤其自身的認(rèn)知規(guī)律及其存在客觀的個體差異性。將財(cái)務(wù)會計(jì)知識以由易到難的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。使學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力相對較小、學(xué)習(xí)進(jìn)程比較順利的環(huán)境下進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在授課過程中，教師對課堂問題的設(shè)計(jì)，也要做到不同學(xué)生采用不同層次的問題，這一點(diǎn)以充分尊重學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。筆者以這樣一題為例：2015年6月1日，甲公司向乙公司采購一批產(chǎn)品，售價(jià)為10000元，稅率為17%，甲公司給乙公司一張金額為12000，期限為3個月，利率為6%的帶息票據(jù)，到期收款。要求1.編制乙公司所涉及業(yè)務(wù)的會計(jì)分錄；2.如果時間改成12月1日，該公司年末計(jì)息，怎樣記賬；3.改成在12月1日，甲公司如何記賬？第一個問題比較簡單可以成績相對較差的學(xué)生來做。第二個問題程度相對較難，可讓成績中等的學(xué)生來回答。第三個問題難度強(qiáng)于第二個問題，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生來完成。不同層次問題設(shè)計(jì)，能夠增加學(xué)生課堂教學(xué)的參與度和活躍度，從而幫助學(xué)生打下能夠把學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)知識學(xué)好的信心。

在完成課堂教學(xué)之后，授課教師在給學(xué)生布置課下作業(yè)時也要注意分層教學(xué)法的引入。針對不同程度的學(xué)生布置的課下作業(yè)也要不同，通常情況下，授課教師布置的課下作業(yè)要符合或略高于學(xué)生的實(shí)際能力，必要時，授課教師可以對學(xué)生的課下作業(yè)做一些強(qiáng)制要求。對于成績相對優(yōu)秀的學(xué)生要求其完成難度較高的作業(yè)，而對其他學(xué)生則采取由易到難的遞進(jìn)方式過渡。

四、結(jié)語

綜上所述，在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中引入分層教學(xué)具有極大的實(shí)踐意義。分層教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生因個體差異對教學(xué)產(chǎn)生的不同層次需求，還能滿足素質(zhì)教育下對教學(xué)質(zhì)量提高的要求。