文 Candy

自啟動“云課堂”個性指導平臺建設以來，盧灣一中心小學借助信息技術重塑教學方式，改進教、幫助學，讓個性化學習的夢想不再遙遠。

借助新技術攻克教學難題

在運用新技術上，學校的數(shù)學學科組一直是排頭兵。老師先是指導學生整理“錯題集”，后發(fā)展到制作“作業(yè)檔案”，記錄教與學過程中的新思路，建立錯題庫。

隨后，他們嘗試“分層練習”，每堂課出10～15題，分三個難度，學生分步完成，教師逐層講解。隨著這一做法的推廣，紙張浪費、題目固定、批改反饋不及時等問題逐一凸顯。

何不向信息技術借力，攻克效率和針對性的難關？校長吳蓉瑾提出運用“云計算”技術，建立數(shù)據(jù)庫，建設“云平臺”，以數(shù)字化實現(xiàn)教學突破。于是，從數(shù)學開始，學校踏上了以數(shù)字技術再造新課堂的征程。

學校推進信息基礎設施建設，綜合考慮觸摸屏、手寫、護眼效果等因素，將iPad引入課堂，并實現(xiàn)無線網(wǎng)絡全覆蓋，做到“隨時隨地隨需”的移動學習，學生不再被限制在專用電腦教室。

用iPad上課更實質(zhì)的變化由信息整合和數(shù)據(jù)處理引發(fā)。

學校與IT公司合作，搭建“基礎數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)”“知識空間管理子系統(tǒng)”“分層教學備課子系統(tǒng)”“學生跟進練習與自主學習子系統(tǒng)”等十個子系統(tǒng)在內(nèi)的學習平臺，建立學習資源庫，里面有海量教案、習題、文本、圖片、視頻、教學軟件等。

教師可以從中獲取分層命題、課件開發(fā)等共享資源，再加以個性化編輯，設計不同類型的課堂練習題庫。更重要的是，學校在IT公司的協(xié)助下嘗試以大數(shù)據(jù)分析和應用，實現(xiàn)教學精細化。

憑借相關技術，課堂上反映學生思維過程的每一次點擊、手寫和涂改等痕跡都被真實記錄，數(shù)據(jù)分析即時反饋給教師，教師據(jù)此向?qū)W生提供個性化指導。

同時，各學科教師分頭試驗i P a d進課堂。語、數(shù)、外三門學科分別在二、三、四年級試點，各班每周輪流用iPad上1～2節(jié)課。不過，隨著改革試點的深入，問題接踵而來，爭議此起彼伏，但這些問題和議論卻推動了“云課堂”的進步。

針對外界對學生視力的擔憂，學校把眼科專家請進教室聽課，根據(jù)專家建議將每節(jié)課電子設備時間控制在15分鐘，定期為試點年級學生檢查視力。

針對“云課堂”只不過是紙質(zhì)練習簿變成電子練習冊的質(zhì)疑，各學科尋求教學與信息化的融合點，比如數(shù)學課設計學生自學探究的環(huán)節(jié)，讓學生自主控制學習流程和進度，語文課在增加閱讀量、校正寫字筆順上下功夫，英語課則利用語音識別技術增加口語練習。

針對“云課堂”上師生受限于設備，缺少交流溝通，人為造成“信息孤島”的傾向，學校請公司研發(fā)“云課桌”，一塊供四五個學生同時使用的觸摸屏，既能分屏，也能合屏，實現(xiàn)獨立學習與小組合作學習相依共存。

針對性指導從模糊走向精準

這是一堂小學四年級的數(shù)學課，趙佳琳老師課前讓學生通過自學視頻、完成基礎練習題，掌握基本知識點。

正式上課后就不再有新授環(huán)節(jié)，趙老師直接讓學生交流分享自學成果，隨后把課前練習題的結果公布在大屏幕上，錯誤一目了然，師生共同講評查漏補缺。

接下來進入闖關晉級式的分層學習環(huán)節(jié)。學生在“云課桌”上做題，趙老師輕點iPad屏幕，實時掌握做題進度，還可調(diào)出學生的電子草稿和答卷，知曉具體完成情況，必要時可介入一對一指導。

根據(jù)學生一星題的正誤，電腦自動推送不同層次的二星題，以此類推，逐層進階。

在最后的拓展題，趙老師聯(lián)系時事，創(chuàng)設馬航失聯(lián)情境，要求學生根據(jù)坐標數(shù)據(jù)，在圖上確定搜索范圍，尋找殘骸疑似物，用數(shù)對表示確切位置，發(fā)送給指揮部。學生分組合作，在“云課桌”上忙碌起來，現(xiàn)場氣氛活躍。

“學生答題情況的數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計分析能夠即時反饋給我，方便當堂掌握學情，并根據(jù)學情第一時間調(diào)整教學策略?！壁w佳琳告訴筆者，信息技術給數(shù)學學科的分層教學帶來極大方便，真正做到了因材施教。

又如，在以往教學中，學生學寫新字時寫錯筆順，教師很難發(fā)現(xiàn)。比如“疑”字，特別容易寫錯筆順，因此語文教師陳蕓在教三年級課文《看月食》時，設計了一個練習，讓學生在iPad上書寫“疑”字。借助后臺技術，相關數(shù)據(jù)被記錄分析給陳老師。幾個條形圖、餅狀圖直觀地顯示班級學生寫錯的筆畫以及人數(shù)、占比、錯誤率，錯得最多的是第一筆。

“根據(jù)電腦反饋的具體數(shù)據(jù)，我及時跟進指導糾正錯誤?！标愂|說，“在后面教學中，我有意識地引導學生關注這個字的起筆，錯誤率明顯減少?！?/p>

因為有了iPad，一中心的英語課魅力直線上升。在一節(jié)故事教學課上，張帆老師帶領學生打開電子書，電子書內(nèi)容豐富、形式多樣，有兒歌、插圖、音頻、視頻，孩子們饒有興致地朗讀起來。

她讓學生用Toontastic軟件，分組合作制作動畫片“小老虎的魔法眼鏡和它的朋友們”。學生根據(jù)故事情節(jié)，在iPad上點點戳戳、拖來移去，幾分鐘就搭好動畫場景，再配上背景音效，一部卡通片就算制作完畢，再上傳班級主頁。

“這種教學形式新穎有趣，很受學生歡迎，學生能夠在輕松愉快的游戲氛圍中用英語對話，聽到自己和別人的發(fā)音，有了大膽說出來的勇氣?！边@是張帆在課堂上使用iPad后的直接感受。

小學英語口語教學至關重要，但一堂課下來，不可能人人有機會操作口語，教師也很難一對一糾正，能否發(fā)揮新技術優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學缺憾？

一中心英語組教師動起腦筋。他們利用talktalk軟件將學生的個人朗讀或?qū)υ捳Z音記錄下來，以便課后評價反思；他們還用蘋果公司研發(fā)的語音識別系統(tǒng)，診斷學生口語狀況。

英語教師施莉虹曾在課上創(chuàng)設一個為人指路的情境，讓學生用英語對iPad中的虛擬人物發(fā)指令，引導其到達目的地。在完成任務的過程中，學生自然地用英語表達，語音識別系統(tǒng)能夠自動評價學生的發(fā)音。

“有的孩子不愿意當眾講英語，但是對著電腦，他們放得開?！笔├蚝缯f，“我們的目的很純粹，就是讓學生對英語感興趣，愿意學?！?/p>

記錄學生學習過程數(shù)據(jù)，提供針對性輔導，不僅發(fā)生在英語學科，自然學科同樣在實踐。自然課教師包瀅蕾介紹說，他們會用iPad實時拍攝每組學生的實驗過程，在交流匯報環(huán)節(jié)回放某些片段，便于師生共同觀察實驗現(xiàn)象，分析查找問題。

此外，自然學科時常組織學生開展長周期探究活動，比如養(yǎng)蠶、種花、培植蘑菇，以往學生會以小報形式呈現(xiàn)探究成果，如今學生用iPad寫日記、拍照片、攝像，實時記錄整個探究過程，最終生成一本精美的全媒體電子書，分享到校園網(wǎng)，煞有滋味。

為自主學習保駕護航

由于學校搭建的“云平臺”聚集了大容量且可延展的學習資源，一中心學生開展自主學習、自主閱讀、自主實驗、自主鍛煉等活動，有了更多元、更自由、更開放的條件保障。

閱讀是語文學習之根，通過大量閱讀，提高閱讀能力，才能從整體上增強學生的語文素質(zhì)。為此語文教師往往會布置閱讀任務，希望學生加強課外閱讀，但由于在課外缺乏指導，效果差強人意。

一中心語文學科組作了一些改變，他們結合每篇課文的寫作特點，搜集延伸閱讀材料，建立與配套閱讀資料庫，再將基礎內(nèi)容的教學精煉，騰出時間讓學生在課堂上拓展閱讀。每次課上，教師會推送一兩篇相關文章到學生終端，并配有閱讀理解檢測題目，電腦實時記錄學生閱讀時長、答題對錯，以便教師及時指導。

為了讓學生觀察到宇宙天體、微生物等事物或現(xiàn)象，一中心自然學科教師運用APP，或根據(jù)教學內(nèi)容自編電子書，以立體動態(tài)的形式向?qū)W生展現(xiàn)客觀世界的精彩，激發(fā)了學生的學習興趣。

包瀅蕾老師設計的“云廚房”校本課程，也因為信息技術輔助深得學生喜愛。學生進入仿真廚房，無須教師手把手教，從菜肴知識介紹，配菜選擇、洗汰、切配，一直到上灶烹飪，按照步驟說明，就能自主學會燒一道菜。

學校心理咨詢室原是一個容易被忽視的地方，學生普遍認為心理有問題才去那里，因而避之不及。如何讓心理咨詢走進教室，走到校園任何角落，甚至走進家庭、社區(qū)，隨時隨地為學生開展心理疏導？

心理教師余玨想到了信息技術，一中心“心理云平臺”應運而生?！霸谶@個平臺上，學生、家長能夠找到大量與心理輔導相關資料，有故事、音樂、游戲、漫畫?！庇喃k說，一些心理上的“小感冒”，通過這種方式，無須教師面對面輔導，就能自行解決，放一段輕音樂、聽一個故事，臨考前的焦慮情緒或許就能得到舒緩。

此外，學生在平臺上進行心理測試，系統(tǒng)能自動采集、分析數(shù)據(jù)，給心理教師的后續(xù)跟進打下基礎。

如今，一種“新式武器”將在一中心投入使用。云手表，一種集計時、溫度測量、加速度測量、心率即時顯示與采集、消耗卡路里即時計算與顯示、GPS定位等功能于一身，形如手表的電子終端，將佩戴在一中心學生的手腕上。

吳校長介紹，學校將搭建一個有利于學校、社區(qū)及家庭三方互動的“體育教學與自主鍛煉”云平臺，通過云手表測量和記錄學生的各項運動指標，并將數(shù)據(jù)上傳至云平臺，經(jīng)后臺分析處理后，將測評結果以圖表等形式推送至教師、家長、學生的移動終端，督促學生養(yǎng)成鍛煉的好習慣。

不遠的將來，體育教師將告別“秒表＋紙頭”的測評模式，通過“云手表＋手持終端”便能即時掌握全班學生的卡路里消耗及心率達標狀況。

“技術輔助教育教學效益的最大化，而教育教學的深入研究也將促進技術的迭代升級。用好技術，用巧技術，更好地為教育教學服務，真正做到因材施教，讓學生受益，這是云團隊需要繼續(xù)不斷思考，努力實踐的?！眳侨罔ｉL說。